提高小學生數學思維能力教學方法點滴談

沈杏英

摘要：

小學數學的學科特征決定了數學思維的邏輯性、系統性。在課堂‘教學中，教師要遵循兒童的認知規律，在準確把握教學內容的同時，多途徑多方式對學生的數學思維能力進行培養，最終達到數學思維能力的提升。

關鍵詞：小學生、課堂教學、數學思維能力、數學問題

在我國現階段小學基礎教育領域里，數學教學的主要目標除了向學生傳授基本數學知識外，更重要的是通過知識傳授培養學生的思維與創新學習能力。由于思維能力基于其它能力之上，加之數學學習與培養思維能力密切相關; ?因此發展小學生的數學思維，讓他們從小學會自己學習，不斷完善與掌握綜合分析與比較判斷、準確處理各類數學問題的本領，便成為小學數學教學的重中之重。

然而事與愿違的是，目前我國小學數學教學卻出現了種種與之不相適應的現象。其主要表現在課堂上，老師只注重數學知識傳授，忽視了關注學生個體的學習狀況，忽視了培養學生數學思維運用習慣。學生對課堂學習失去興趣，注意力不集中，走神發呆，無法靈活掌握運用自身的思維能力。其次，老師急于完成教學任務，只注重題海戰術與考試成績，忽視了培養學生的審題習慣。導致大部分學生不愛動腦，不善于邏輯思維; 其三，教學課程設計沒有突出學生主體，教師缺乏循循善誘引導學生運用思維能力進行學習。教學內容枯燥乏味，一言堂的教學方式使學生失去學習信心，更難體現對學生思維能力的培養。

科學人才觀告訴我們，重視學生數學思維能力的培養，不僅是未來社會經濟發展的需求，更是國家人才質量戰略的需要，每位數學老師理應承擔這一偉大的歷史責任。然而，如何在課堂教學中培養學生的數學思維能力，不僅需要老師們持之以恒的堅韌與毅力，更需要他們智慧的教學方式與育人理念。作為一線教師，本人結合多年的教學實踐，終于摸索出了一套行之有效的教學方法，并在此拋磚引玉，以期獲得更多的啟迪與收獲。

一、借助熟悉的生活環境，開啟學生數學思維的大門

生活處處有數學。學生數學思維能力的形成，離不開對生活數學問題的探究與解答。基于這一特征，老師理應以解決學生熟悉的生活問題為契機，把對學生思維能力的培養貫穿于數學教學中。例如我曾設計了這樣一道應用題： ?星期天，小華帶了100元錢跟隨媽媽去超市買零食，這些錢剛好夠買10袋薯片和10袋棒棒糖。如果只買5袋薯片，剩下的錢還能夠買20袋棒棒糖，問薯片和棒棒糖的單價是多少？薯片和棒棒糖是孩子們的最愛，加上大部分學生都有雙休日跟隨父母買零食的經歷，孩子們對這一習題自然抱有急于解答的愿望。由于本次課題把數學結果求證變成了數學過程探究，學生解題時嘗到了邏輯推理與思考演算的樂趣，其數學抽象思維能力得到了創新式鞏固與發展，教學成效立竿見影。

二、溫故而知新，在新舊知識銜接中尋找學生數學思維拓展新途徑

數學知識具有嚴密的邏輯性。就課堂教學而言，我常常以復習提問的形式設計出一些相關問題，讓學生在舊知識的"溫故"中，逐漸牽引出新知識的內容與意義; 在對新知識的探究與思考中形成和發展他們的數學邏輯思維能力。例如我在講述加減法各部分關系的新課時，先讓孩子們復習加法中各部分的名稱，然后誘導孩子們從55+45=100中推理出100-55=45、100-45=55，通過比較，孩子們很快看出了后面兩算式的得數實際上是前一個算式的加數; 再經過觀察分析，同學們終于總結出了求加數的公式： ?即一個加數等于和減去另一個加數。以舊知識搭橋鋪路成功嫁接出新知識的教學方法，不僅讓孩子們成功獲得了嶄新的知識概念，其數學思維分析能力也得到了明顯的進步。

三、舉一反三，打開發展學生數學思維能力的神秘面紗

教學中，我們時常運用一種充滿變異的教學方法，即改變基本的思維方向，把知識的要點重新包裝與轉化，以換湯不換藥的方式拓展學生思維。例如我曾設計了這樣一道應用題： 一堆蘋果甲乙兩個小組的同學共分，每人能分到6個; 如果只分給甲組的同學，每人可分到10個。如果只分給乙組的同學，每人可分幾個？ 教學中，一般要求學生按最小公倍數方法求出結果，當同學們完成習題解答后，我反問道："同學們，這道題還有別的解法嗎？"學生的思維一下子活躍起來了，家住農村的媛媛站起來說：" 老師，我想到了另外一種解法，我把原題變化為： 一塊稻田，甲乙兩人同時收割要6天完成，如果甲一人收割要10天完成，如果乙一人收割要幾天完成？于是得出新解法：1÷（1/6-1/10）=15，所以上題乙組學生能分到15個蘋果"，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。

鎖定知識的核心，只要舉一反三觸類旁通，就能釋放孩子們的奇思妙想，在林林總總千變萬化的數學問題中找到正確的解決方法，從而讓學生的數學邏輯思維與創新思維得到更融和的發展，本課例的教學過程就是最好見證。

善教者師逸而功倍！實踐證明，培養學生數學思維并非高不可攀。只要我們在教學中多觀察，勤于思，多途徑創新實踐，一定能找到讓學生數學思維能力穩步提升的理想方法。