跨界與接通

葛蕊

摘要：不知何時起，跨界與接通已成為學術界高頻詞匯，音樂學科緊隨時代與科學的浪潮，從傳統學科意識圈跳出，積極與其他學科跨界，融合成新型學科，在分清學科主次的前提下，將兩門學科知識相互接通。本文以音樂心理學為例，從跨界與接通的角度入手，介紹音樂心理學中，音樂學是如何跨向心理學，又與其融會貫通的。

關鍵詞：跨界;接通;學科;音樂心理學

一、引言

我國綜合國力提升，教育與文化不斷發展，逐漸形成質的飛躍，研究者們拓展視野，多方位思考，深入挖掘學術理念與內涵，積極跨文化，跨學科，跨方法，取得顯著的研究成果。隨著學者們對于音樂學的不斷深入研究，如今，音樂學已分成許多子系學科，音樂心理學也在眾多學科中一項，它是音樂學跨界與接通下所獲得的產物。

二、跨界與接通的定義

（一）跨界的定義

跨界，跨為"橫跨"，界為"界限"，連起來就是跨越界限，但是界限一詞又有很多種概念，既可以解釋成地理中界限，比如地界，也可以是領域界限，比如學科跨界，一門單一的學科，如果只拘泥于本體，只關注自身的研究，沒有跨界與接通，也無法拓寬視野，那么注定是無法長遠走下去的。張博宇在他文章中曾經提到跨界問題的三種理解方式，第一種理解為“跨學科的研究方法”第二種理解為“跨文化研究”第三種理解為“跨界”，由此看來，音樂心理學的研究我們可以把它歸為“跨學科的研究方法”。

（二）接通的定義

“接通”一詞，在辭海中并沒有解釋，它被認為是后代創新的詞匯，翻開詞典，“接”有“會和”“連續”“達到”之意，“通”有“到達”“共用”“開辟”“施行”之意，所以“接通”連起來就是“連接”的意思。項陽君在他的論文中提到，接通的意義則就是將兩個看起來似乎毫無關系的學科融為一體，并且還提到談兩個學科之間應該做到兩方相互交織，也要把握兩個學科內在關系和應用價值，但是最為重要的是需要對兩個學科有整體的把握并且把他們的基礎知識銜接起來。那么對于音樂心理學來說，在研究這門學科時，我們的首要任務應是將音樂學與心理學的基礎知識基本掌握以后，才能將兩者“接通”。

三、音樂心理學的由來

音樂心理學音樂并不是一開始就有的，而是隨著研究者們對問題的不斷探索，將音樂學與心理學相互交融，講心理學的研究理論，成果，方法接通到與音樂有關的問題中去，進而形成一個新的研究視域，最終形成一門獨立的子學科。它于19世紀初步開始，20世紀初音樂心理學才漸漸開始被分離出，主要探索音樂欣賞心理，音樂教育心理，音樂表演心理三個方面。在《音樂心理學簡述》中曾經對"音樂心理學"有過這樣的解釋：“音樂心理學是晚近建立和發展起來的一門科學。它是心理學的一個方面，汲取生理學、物理學、數學、解剖學、遺傳學、人類學等和一般心理學有關理論，采用實驗心理學的方法，研究解釋人的由原始到高級的音樂經驗和音樂行為。"

四、音樂學與心理學的跨界與接通

如今，我們倡導跨界研究，音樂學科已不再是單獨學科，她積極與其他學科跨界，如教育學，心理學，歷史學，因此，許多邊緣學科產生，比如音樂教育學，音樂心理學，民族音樂學等等。筆者所論述的音樂心理學則是由心理學與音樂學跨界而產生的一門邊緣學科。

陳老師曾在他的文章中寫到，我們在學科跨界時，不可過分越界與離界，那么對于音樂心理學這門學科來說，本位學科則是音樂學，我們從音樂學跨向心理學學科，以便于從社會，人文方向更完善音樂學科，而不是跨離，跨離則形成一種學科頭重腳輕之感，頭重腳輕注定是無法穩妥的。研究者們在對于音樂心理學的研究時，往往是從音樂實踐入手，在音樂實踐過程中，通過現象，發現問題，解決問題，并不是先從學生的心理發展入手，盲目對學生心理分析，最后再涉及到學生音樂課堂中的心理發展。

接通的前提是應當掌握音樂學和心理學的基礎知識。教學則是教與學的過程，教師在教學時，不能單純的只兼顧技法傳授，也應當注重學生心理發展，音樂教育心理學則是音樂心理學的一個分支。我們在探索音樂心理學中音樂教育心理時應當從音樂課堂現狀或從音樂課堂實踐入手，結合學生生理以及心理學理論分析，在新課改的背景下，隨著研究者們對布魯納，皮亞杰等教育家們思想的探索，部分教育學與心理學理論逐漸走入音樂教育者的眼簾，并逐漸開始運用。教師開始關注學生生理以及心理發展，并針對不同年齡階段的學生展開不同的教學方式。

五、結語

我國音樂學取得的研究成果已更有全面性、科學性與藝術性，音樂心理學學科的出現離不開音樂學與心理學跨界與接通的功勞，不管是學科知識內容的相互融合還是學習學科之間的研究方法，跨界與接通都應當分清主次與力度，方式的恰當與否注定研究過程中是否能產生新興學科。社會對美育重視度越高，對音樂教師們的要求則更為嚴格，我們緊跟時代與人群需求，積極探索更為科學與高效的學習了方法。我相信，跨界與接通可以提升我們看待問題的全面性與獨特性，在未來，對于音樂學科領域的研究，是否會出現更多輔助音樂學習的新興學科產生呢？

參考文獻

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