小學數學“學困生”的成因及轉化略談

李元林

摘要：隨著素質教育的不斷深入進行，小學數學“學困生”的轉化成為教師教學的重點，要加強對于小學數學“學困生”的成因進行分析，并針對具體的問題采取有效的轉化策略，有效培養“學困生”的數學核心素養，從而全面提高數學“學困生”的綜合素質與水平，滿足當代社會發展對于高素質人才的需求。本文首先對小學數學“學困生”的成因進行分析，進而探討具體的轉化策略，希望對促進小學生數學綜合素質的提高做出積極貢獻。

關鍵詞：小學數學;“學困生”;成因;轉化

引言

在當前全面推行素質教育的背景下，對小學數學“學困生”進行有效的轉化，能夠有效促進學生綜合素質的提升，達到全面教育的目的。因此加強對于“學困生”的成因進行分析，積極研究轉化策略是當前教學的重中之重。教師要采取有效策略，針對學生具體的特點，因材施教，促進學生數學素養的培養，提高對于學生數學學習的興趣，有效提高數學的學習效率，實現素質教育的目的。

一、小學數學“學困生”的成因分析

（一）學生自身因素

1.缺乏毅力和學習能力

許多數學“學困生”在學習數學方面缺乏持久性和耐心。在數學課堂學習中注意力不集中，較小的外部干擾也會影響他們的學習。他們缺乏持續的學習精神和耐心，雖然一些有“學困生”也考慮過要努力學習，但是經過長時間的努力，他們發現學習的結果不能令人滿意，并且逐漸失去了信心，并且缺乏克服困難的意愿。

2.缺乏良好的學習興趣和學習習慣

一般“學困生”對數學不感興趣，他們認為學習是一種負擔，只是為了應付教師和家長，他們沒有良好的教學習慣，并且隨著時間的流逝，數學基礎變得很糟糕。他們迷失了學習的方向，對學習的信心也大受打擊，這種惡性循環最終導致對學習的興趣喪失和對成功的信心喪失。

（二）教師因素

數學基礎知識會在很大程度上影響小學生數學學習，由于一些學校地處偏遠，教師自身素質不高，有的教師還兼著好幾門課程的教學，以此對于數學的教學沒有達到應有的教學水平，造成數學“學困生”的產生。在教學工作中，有的教師沒有為學生課程教學做準備，也不知道學生的具體情況。因而學生的數學學習得不到有效的指導，久而久之，使得學生數學的學習產生較大的障礙，不利于學生數學學習能力的提升。

（三）家庭環境

由于種種原因，小學生的家長只是單純的要求學生做作業，以了解孩子的學習情況，很少有家長來學校主動詢問孩子的學習生活。這些現象在一定程度上影響了孩子的學習情緒。使學生的學習缺乏動力、壓力或控制力，并且學生天性好玩的特點，使他們的學習能力沒有得到加強，造成這些學生的數學成績明顯下降。

二、小學數學“學困生”轉化策略研究

（一）改善教師的教育觀念，提高教育水平和教學水平

教師應該對自己的教育背景、行為和心理進行深入思考，加強對教育技術和教學方式的改進，優化課堂學習，從發展主動性、積極性、養成習慣和提高能力等方面入手，以幫助“學困生”的轉化，以提高他們的學習適應性。同時改變以往的教學工作方式，運用理性思維關注“學困生”的教育問題，不斷反思、研究、改進和積累成功教學經驗。此外教師要積極利用自己的教育技能和教學水平吸引“學困生”的注意力，有效地激發“學困生”的學習興趣[1]。

（二）內心接納“學困生”，建立和諧的師生關系

有些“學困生”自尊心較強，不敢去找教師，更不敢問問題。在這種情況下，教師應該主動照顧他們、鼓勵他們，并要求他們提出問題，定期舉行師生對話。因此，教師與學生之間的和諧關系有利于“學困生”的轉化，師生之間的和諧關系是成功學習的基礎。教師應以愛、友善、善良的態度對待學生，不得有歧視、偏愛的情況。要對課堂教學充滿熱情，親力親為，成為學生良好的榜樣。只有這樣，學生才能尊重和愛戴教師，才能在師生之間建立良好的關系。

（三）捕捉學生的亮點，讓學生充分展示自己

“學困生”容易在學習中自暴自棄，因此要為有“學困生”找到自身較好的特點，及時鼓勵他們，使他們獲得成功，并建立自信。在小學數學課堂教學中，教師還應刻意創造讓“學困生”積極參與的教學情境，為他們創造機會展示自己的才華，展示自己的優勢，及時發現自己的光輝時刻，減少他們的學習挫敗感，并給予他們盡可能多的認可和稱贊，從而使他們能夠建立自信心[2]。

（四）加強家庭與學校的合作，改變家長的教育觀念

學校有責任幫助家長改變傳統觀點并改善家庭學習環境，教師應積極與家長保持溝通，以使家長逐漸意識到家庭教育方法和做法對孩子的重要影響，以便一些對孩子失去信任的“學困生”的家長可以恢復他們的信任，并且與教師積極合作。同時要為家長提供機會，以掌握正確的家庭教育知識和方法，從科學和理性的角度看待學生的成長，積極配合教師的教學策略。

結論

綜上所述，在素質教育下，教師要積極進行“學困生”的轉化工作，提高“學困生”的數學綜合素質，提升“學困生”的數學核心素養，實現“學困生”的全面發展與進步，達到素質教育的目的。

參考文獻：

[1]徐育標.小學數學差生的主要特征與對策實驗研究[J].小學數學教學.2014（5）：15-16.

[2]宋建黨.數學學習困難者非智力因素成因及對策.數學教學.2013（2）23-27