如何創(chuàng)設和諧的小學語文課堂

岳俊英

和諧教育是以促進學生基本素質全面和諧充分發(fā)展作為目標，把學校的教育、教學活動所產生的綜合性教育影響力量與學生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧基礎上能產生“諧振效應”，促使學生個體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學活動的效益和效率。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，在小學語文教學中，應該如何創(chuàng)設和諧的課堂呢？

一、創(chuàng)設情感氛圍

情感、態(tài)度在過去的教學中不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學生可以學好語文。然而，在實際教學中，學生對課程的情感和態(tài)度往往被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。新課程強調從小培養(yǎng)學生學習的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣學、有良好的習慣，才有可能學好語文。

一切和諧的事物都是符合客觀規(guī)律的，這就是順其自然。教學過程中只有按照小學生這個年齡的心理、生理特點來設計，才符合孩子的認知規(guī)律，才能真正達到教學目的。

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情 是教學的催化劑。老師要注重用各種方式與學生聯(lián)絡感情。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美;而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

二、創(chuàng)設活動氛圍

現(xiàn)代課程觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的經驗;課程也不再是教學法計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程;課程不再只是由教材這單一因素構成的靜態(tài)課程，而是教師、學生、教材、環(huán)境等多因素互相作用形成的動態(tài)生長的構建過程。這種過程離開活動是無法實現(xiàn)的。活動是人存在的形式。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，教師要在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來。以活動促學習，以活動促發(fā)展。我在《車的世界》一課的教學過程中，根據(jù)開放單元的特點，設計了以“乘車看車展”為主線的教學活動過程，把教室當車廂，讓學生充當司機、乘客、售票員等角色，運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設活動情境，讓學生在活動過程中掌握本課的生字，會認車廂里的字，認識與車有關的人稱和交通標志，教育學生文明乘車和自覺遵守交通規(guī)則。整個課堂氛圍非常活躍，學生在活動中學習的熱情很高漲，因為他們在這種積極、開放的教學過程中，全身心地投入到學習活動中，既學到了知識，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設質疑的氛圍

實施新課程，改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽的局面，質疑問難往往被老師們作為一種重要的教學形式引進課堂。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑問難或在教師講解引導之前，或在教師講解引導之后，或在教師講解引導之中。質疑問難對培養(yǎng)學生自主學習的意識、探究學習的能力，多元思維的品質有著不可或缺的作用。

在教學中，教師應創(chuàng)設多種自主學習的活動形式，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力。教師應注意引導學生尋疑，即引導學生動腦發(fā)現(xiàn)問題;引導學生質疑，鼓勵學生提出問題;引導學生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導學生存疑，對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學生留待以后適當?shù)臅r候再研究。質疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關鍵。在課堂中，創(chuàng)設良好的質疑氛圍，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四、創(chuàng)設體驗的氛圍

潛能在體驗中發(fā)展，智慧在感悟中生成。體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內化、經驗的升華。葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途。”體驗學習具有一定的廣泛性。學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。體驗活動的方式有模擬體驗，實驗操作體驗，活動中體驗，實地觀察體驗，創(chuàng)高情境教學體驗等。如在教學《登山》一課時，我大膽采用了以演代講的體驗方法。在學生初步感知課文內容的基礎上，讓學生小組合作討論表演課文的情節(jié)。同學們興趣盎然，在共同分析、理解課文內容的基礎上進行排演。表演開始了，他們簡單地畫了背景，黑板作為峭壁，一條粉筆畫的線就是小路。只見扮演“巴果茨基”的同學雙臂伸開著，扭轉了頭，用碎小的步子向前移動著，那小心謹慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險路了。扮演“列寧”的同學雙手扶頭，表現(xiàn)出頭暈目眩的樣子，熏陶在最危險的地方停住了。緊接著他手捂胸口，定了定神，又小心地向前移動。。。。。。精彩的表演把課文描寫的內容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在這樣的課堂里，學生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發(fā)展。

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很級產生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。