基于主題 重在有效

黃瑩

摘? 要：英語課標建議以主題意義引領教學、組織教學內容，旨在以語篇為依托、以語言學習為支點保障學生素質綜合發展。教材受篇幅局限，所提供的主題情境、內容比較單薄，較難達到主題意義教學目標。因而基于主題并考慮小學生的學習需求、心理，將繪本閱讀作為拓展資源與教材融合成為客觀需求。基于主題意義的小學英語繪本閱讀與教材融合應把握兩點：有機融合、重在有效。

關鍵詞：小學英語;主題;繪本;教材;融合

英語課標建議以主題意義引領教學、組織教學內容——小學英語的“主題”與語文有區別。語文主題一般是指思想內涵，而小學英語主題則是指多種相關元素的綜合（可以理解為單元所學內容的主體特征），旨在以語篇為依托、以語言學習為支點保障學生素質綜合發展。也就是，使學生不僅掌握英語，且同時發展思維、文化、學習力、品質等多種素養。而教材受篇幅局限，所能給學生提供的主題情境、內容相對單薄，較難達到主題意義教學目標。因而，基于主題并考慮到小學生的英語學習需求及心理（興趣傾向）等因素，將繪本閱讀作為拓展資源與教材融合就成為客觀需求。

一、寬度把握主題

小學英語的主題是包含了語言、文化、思想等多種元素的集合，課標將之分為“人與自我、人與社會和人與自然”三大范疇。可以看出，主題很寬泛，旨在關照綜合性目標。因而，教師在確立主題時應避免過于具體化。一旦具體化，就會使“主題”教學失去綜合“意義”。如“I like grapes”一課，教師將主題定義在語法（“I like……”“Do you like……”“I don't like……”）或與水果相關的飲食話題，就會使教學缺少綜合意義。這一課主題可以定位在“人與我”范疇，即，通過語言學習使學生掌握相關語法，同時學會怎樣表達自己和了解他人喜好，并認識和懂得尊重不同個體的喜好差異。將語言技能、人際交流、思想觀念等整合在一個教學過程中，使學生綜合發展。這樣分析，其實這一課可以和后面“What's your favourite subject（喜歡什么課程）”“I often play sports（喜歡什么運動）”兩課整合在一個主題下：與了解自己、了解他人相關的交際語言、方法、觀念。

確立了主題再去找繪本，就能保證閱讀的綜合教育價值。如在瀏覽器中輸入“相互了解”“喜歡什么”“我不喜歡”等關鍵詞，就可得到《weather day（喜歡什么天氣）》《Western Food（喜歡什么西方食物）》《I Like， I Don't Like》《If I Were a Cat（喜歡和不喜歡什么）》等與教育主題相呼應的繪本。

二、鼓勵個性閱讀

英語繪本閱讀本質上是拓展性學習，再加上閱讀主題是綜合性、寬范圍的，因而與提煉主題相似，組織學生進行閱讀也應具有一定開放性：第一，向學生推薦一組同主題繪本，但并不強制要求所有繪本都必須讀（教師可以采用激趣方法驅動學生盡量多讀），允許學生根據自身喜好選擇其中幾本進行閱讀即可。因為需求和興趣是最好的驅動，可保證學生讀得進去、讀出收益;第二，鼓勵學生個性解讀繪本，自由表達自己的觀點。比如閱讀《Western Food》這個繪本，學生可以從飲食角度了解西方文化，但教師允許學生表達出“不喜歡西餐”或“只喜歡一部分西餐”的思想——尊重個性的教學行為其實恰恰與這個繪本閱讀主題呼應。此外教師也同時應尊重學生在閱讀具體繪本時的重心選擇。即，學生在閱讀中可能并不關注語法或某個思想觀念，教師不必強求其像學習教材一樣把握和關注每一個學習元素。本著開卷有益的思想，相信只要學生去讀，就會有收益。

三、組織互動交流

在進行繪本閱讀時，小學生的目的性是比較弱的。也就是，他們進行繪本閱讀，初衷并不在于學習語法或自我教育，基本就是基于興趣。這樣，繪本閱讀的收益可能就是松散的或無質的。雖然也有收益，但可能與我們的預期目標、深度不一致。因而，為了保證繪本閱讀的教育價值，教師還應組織學生進行一些交流互動，從而深化閱讀收獲。比如在閱讀《If I Were a Cat》時，教師和學生互動，“小女孩說假如她是一只貓，I would not like to go ice skating.I would prefer to walk around the balcony……你同意小女孩的想法嗎？如果你是一只貓，你想做什么，不想做什么？”通過互動引導學生提煉生活觀、價值觀。再如，“繪本中的語法和我們教材中不一樣，大家發現了，小女孩的表達中都加了would這個詞，如I would not like……而教材中是I do not like……大家猜猜，would是什么意思……”通過這樣的交流，拓展學生詞匯積累、提升其閱讀能力（猜讀）并與教材整合鞏固、深化所學語法。

綜上所述，圍繞主題的小學英語教學，其意義在于依托語篇、以語言學習為徑促進學生綜合素質發展。在主題意義思想下組織學生進行繪本閱讀，旨在彌補教材學習資源單薄、綜合性不夠的問題。基于主題意義的小學英語繪本閱讀與教材融合，應注意把握兩點：有機融合——使繪本閱讀與教材學習統一在一個主題下;重在有效——保證繪本閱讀發揮其綜合育人價值。

參考文獻：

[1] 畢玲， 梅潔. 例談小學英語閱讀語篇主題意義探究的實踐[J]. 安徽教育科研， 2021（4）：8-10.

[2] 倪海棠. 基于主題意義探究的小學英語繪本教學[J]. 教育實踐與研究， 2021（19）：6.