藝術課程培養初中生積極學業情緒的實驗研究

史潔

摘要：為了驗證藝術課程對學生身心健康發展的作用。本文以西安市曲江第二中學初二年級的學生為被試對象，按照實驗干預的手段，對實驗班的學生開展為期3個月的藝術課程教學，實驗結果表明，藝術課程教學可以提升初中學生積極高喚醒和低喚醒情緒，降低消極低喚醒情緒。初中生藝術課程教學需要進一步加強和重視，以充分發揮其美育的功能價值。

關鍵詞：初中生;美術;音樂;藝術課程;學業情緒

目前，關于藝術課程與學業情緒相關性的研究還比較少，尤其是關于初中生藝術課程的美育價值、初中生學業情緒的現狀與特點，如何利用藝術課程干預初中生的學業情緒，等等研究剛剛起步。基于此，本文從學業情緒的四個重要的維度入手，開展藝術課程活動，以期達到提高學生積極的學業情緒，促進學生身心協調發展的目的。

1實驗對象與方法

1.1研究對象

根據前期問卷調查的結果，選取西安市曲江第二中學初二年級為研究對象，進行藝術課程的干預實驗。

1.2研究工具

采用俞老師、董老師（2007）編制的青少年學業情緒問卷，該問卷包括積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒、消極高喚醒學業情緒、消極低喚醒學業情緒，總共四個分問卷，共72個項目。學業情緒的四個分問卷的信度和效度均通過檢驗，具有可行性。

1.3實驗設計與實施

對實驗對象開展為期3個月的藝術課程教學活動，每周1節音樂理論、1節音樂鑒賞課、1節美術理論課，1節美術創作課。采取實驗前后測的方法，對影響學業情緒的四個重要維度（積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒、消極高喚醒學業情緒、消極低喚醒學業情緒）水平進行測量。

2實驗結果

對數據統計得出表1，可知實驗對象在藝術課程實施后的學業情緒各維度得分比較。采用獨立樣本t檢驗的方法分析實驗前后，學生在學業情緒各維度上的差異。

在積極高喚醒學業情緒上，學生在自豪維度上有非常顯著性差異，在高興維度上也有顯著性差異。

在積極低喚醒學業情緒中，學生在滿足維度上有顯著性差異，在放松維度上有非常顯著性差異。

在消極高喚醒學業情緒中，學生在各個維度上有一定程度的降低，但沒有顯著性差異。

在消極低喚醒學業情緒中，學生在厭倦和無助維度上有顯著差異，試驗后的得分顯著低于實驗前的得分。

3討論與分析

3.1美術課程對培養積極學業情緒的作用

教育部新的課程標準指出美術教學主要是要激發學生興趣，強調通過發揮美育功能，使美術課程與學生的情意和認知特征相符合，以豐富多彩的藝術活動中激發學生興趣， 積累良好的情感體驗，從而形成積極的人生態度。美術課程關注學生的日常生活和經驗，在美的理解和鑒賞中提高精神追求和生活品質。由此可以看出，學生通過美術課程的學習，能夠形成積極的情感體驗。

羅恩菲德的藝術治療理論也驗證了美術課程對于解決青少年身心問題的價值與作用。初中生處于青春期的第一個階段，初中生正處于青春期的初級階段，他們的心理活動和情緒體驗也更為復雜，這都會影響學生的學習和生活。運用美術課上的視覺圖像，線條的粗細、色彩、柔和、直白、堅定等，幫助學生在欣賞和體驗中，緩解緊張的情緒，讓身心徹底放松，緩解不良心態。

3.2音樂課程對培養積極學業情緒的作用

新課程標準明確指出，音樂教育要對學生的情感世界進行影響，以審美培養為核心。音樂欣賞能夠讓人的心理在愉悅的情緒中發生變化，陶冶良好性情，更一步完善人格初中生對人生及世界的認識還處于初步的探索之中，在了解音樂作品的同時，能夠產生情感的共鳴，促進積極向上的人生觀及世界現的塑造。

音樂本身是具有獨特形式的非語言交流的藝術。音樂要素各不相同，形成的音樂作品具有巨大的表現力和感染力，能夠充分抒發創作者的情感，并對觀眾的各種情緒有著或多或少的影響。極強的情感穿透力和情感溝通力，可以培養人健康的情感。在初中音樂課堂上，各類齊唱、齊奏、合唱、以及歌舞表演等群體性音樂活動，增強了團體之間的合作，有利于學生之間的團體合作意識和人際交往能力的培養。音樂使學生的內心世界敞開，消除緊張的情緒，培養健康的情感，在這些方面有著不可替代的作用。

參考文獻

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