論新課標下小學數學應用題高效教學

盧珊

摘要：在重視教育的當下，國家積極推進小學教育新課程改革，在新課標教學創新的大背景下，學校和教師打破傳統教學理念和方法，用于創新，以滿足學生的多元化發展，培養學生的邏輯思維能力。小學科目較為復雜，數學難度較大，應用題成為教師創新教育的突破口，本文分析了新課標下小學數學應用題高效教學當下存在的問題，以及教學策略，以滿足日常教學需要。

關鍵詞：新課標;小學數學應用題;教學

1小學數學應用題教學中存在的問題

在以往的小學數學應用題教育中，教師采用的是固定教學的方式，缺乏創新性，應用題內容本身具有單一性且遠離實際，教師也通常會降低難度，告知同學們已知條件和未知條件，減少了學生思考的過程，不利于學生思維邏輯和綜合能力的培養，除此之外還存在以下問題。

1.1內容單一

由于小學低年級學生年齡的限制，學生的認知水平有限，為了降低學習難度，教師在設置應用題時往往會采用圖形結合文字的形式，隨著學生認知能力的提高，教師會將應用題內容從圖形向文字轉換，最終形成只有文字的應用題，這種兩種出題方式都太過單一，學生在深入了解后了解到背后的套路，發現應用題的解題思路較為固定，答案也相對唯一，不具備形式和結果的創新性，這種出題方式會使學生降低對應用題的興趣，容易形成慣性思維，禁錮學生的思想，不利于學生提高思維能力。

1.2內容遠離實際

小學數學應用題在設計問題時內容沒有做到與時俱進，內容遠離實際。推測原因是在新課標的改革下，部分老師還未適應新的教學要求，在設計問題是停留在以往的思路上，內容脫離實際，與當下的發展實際不相符;有的教師對學生的認知水平沒有深刻的了解，設計的應用題超出了學生的理解范圍，沒有基于學生的能力考慮問題，導致問題晦澀難懂，學生不能與應用題中的事情感同身受，學生不具有代入感，只是硬生生的做題，難免會影響學生的樂趣，降低學生解題學習的主動性。

1.3缺乏思維培養

在教學過程中，老師的教學方式具有傳統性，缺乏靈活性，教學形式封閉，缺乏開放性，不能最大限度的鍛煉學生的思維能力。應用題缺乏現實意義，老師和學生簡單的認為應用題僅僅是應用題，是一個數學問題，沒有理解數學問題在現實中存在意義以及數學思維邏輯在生活中應用，沒有起到應用題應有的作用。老師在教學中沒有創立情景，直接進入教學主題，教學對于小學生而言較為突兀，沒有代入到題中，老師機械的教學，學生只能機械被動的接收，以分數論高低，喪失了應用題的價值，學生思維固化，解題方式單一，沒有也不敢嘗試去創新，以此形成惡性循環。

2實現小學數學應用題高效教學的舉措

小學數學年級段差距較大，教學的側重點有所不同，基于學生的認知水平能力設計相應的應用題類型，面對復雜抽象的提醒，幫助學習提高思維能力，掌握科學有效的解題思路，延伸學生解題思維，與現實實際相結合，提高學生興趣，增強學生自信心，推動學生多元化發展。

2.1采用多樣化教學方式

小學教育不能僅僅局限于黑板教學的方式，在社會高速發展的今天，教師可以利用各種高科技教學方式和教學手段，提高學生的解題能力，采用多樣化的教學方式，拓展學生的解題思路，提高邏輯思維能力。在面對一些抽象不易理解的應用題時，教師可以采用多媒體創建教學情景、鼓勵學生動手操作、靈活多變的游戲帶動等方式。例如多媒體的使用，教師可以使用多媒體進行備課，事先準備好題中的情景，烘托課堂氣氛，幫助學生更好的理解題中應有之義，課件與學生進行互動，創造一種輕松愉快的學習環境，不知不覺中使學生理解解題思路;同時要鼓勵學生手腦并用，俗話說好記性不如爛筆頭，學生聽懂了不代表自己做沒問題，有時理解上可能存在偏差，在舉一反三的題中，老師可以著重考察這方面的問題，考驗同學們是否真的理解到位，是否會拓展解題思路，進行舉一反三;若題目實在是晦澀難懂，教師可以采用游戲與解題并行的方式，將應用題與游戲想融合，設計一些新穎的游戲，激發學生的興趣，提高學生的專注度，循循漸進帶領學生在游戲中探索題的真諦，加深對應用題的理解。

2.2采用數形結合的教學方式

數形結合的思維方式并不是單單只數學題和圖形相結合，它更多時候是指數學模型的構建，基于應用題內容構建起相對性的數學模型，學生在遇到相似問題時可以進行相應分析，達到快速解題的目的，以開拓學生思維。例如在教學體積問題時，圓柱的體積是一種常見問題，這種問題往往都是只有一個未知點，但對于認知水平較低的小學生來說，這足夠困難，教師可以引導學生進行數據梳理，幫助學生整理思緒，啟發學生后，給學生有意灌輸構建數形結合的思維方式，也可以用相似度高的問題進行考察，與多樣化教學方式相輔相成，幫助學生進行高效解題，培養學生邏輯思維。

2.3內容多元化，興趣化

在教學內容上做到教學多樣化還不夠，應用題本身也應進行內容多元化、興趣化創新，尋找學生的興趣點，選擇學生感興趣的題材進行命題，以滿足學生的心理需求。避免在教學中使用題海戰術，在加強訓練的同時要把握尺度，防止學生出現厭學心理，可以進行針對性教學，在學生感興趣的基礎上引導學生自主進行練習，發揮學生的自主能動性，增強學以致用的能力。

3小結

綜上所述，在新課標課程改革的大背景下，教師對小學數學應用題進行創新，解決了之前存在的一些問題，例如內容單一，遠離實際，缺乏對學生思維能力的培養，教師采用了多樣化、數形結合、內容多元化的方式調動學生積極性，鍛煉學生的解題能力，提高學生思維能力，使學生將數學思維帶入到實際生活中，用于解決現實問題。

參考文獻：

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