高中信息技術(shù)教學(xué)跨學(xué)科融合

秦松

【摘要】信息社會對師生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力做出了新的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程過不再是單一學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)行為上的輸入和輸出。隨著信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷更新迭代，要求師生逐漸從簡單的依靠信息技術(shù)向運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題。尤其在高中階段可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合，從而提高課堂教學(xué)的有效性和擴(kuò)展性。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) ? ? 跨界思維 ?技術(shù)驅(qū)動 ? ? ?實(shí)踐能力

從互聯(lián)網(wǎng)誕生到如今的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展一直是社會發(fā)展的源動力，對人類生活的各個方面進(jìn)行著變革，甚至是顛覆性的改變。這種現(xiàn)狀也從反向推動教育行業(yè)的全體人員要適應(yīng)這種新的氛圍和形勢，要求教師和學(xué)生要主動提高自身信息素養(yǎng)，提升自己對信息獲取、分析、加工、處理的能力。信息社會很多方式都在發(fā)生激烈而迅速的變化，對同樣一個問題，無論他的簡單或者復(fù)雜，人類對于過程的要求都在不斷向更快、更精確的方向進(jìn)行變革。

一、 信息技術(shù)學(xué)科整合現(xiàn)狀

信息技術(shù)不再游離于課程之外，不再為學(xué)計算機(jī)而學(xué)計算機(jī)，而是要求學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。信息技術(shù)不再僅僅限于輔助教學(xué)，而是從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，經(jīng)歷整合的新型教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。

二、 信息技術(shù)的跨學(xué)科融合

（一）課程整合是構(gòu)筑在分科課程概念之上的學(xué)科融合，要正確認(rèn)識課程整合與分科課程的關(guān)系。分科課程和融合課程從本質(zhì)上反映了人們的兩種不同的認(rèn)識方式：分化和綜合。分化注重深入了解特定事物，綜合注重了解事物之間的聯(lián)系。分化是綜合的基礎(chǔ)，只有在深入分化的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)較髙水平的綜合。完全拋棄分科，科學(xué)和真理的嚴(yán)肅性將有可能遭到破壞，綜合將有可能流于膚淺和表面。分科課程著眼于學(xué)科體系的完整，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的傳授與培養(yǎng);整合課程更為強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多元化的體驗(yàn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這是學(xué)生都應(yīng)該具備的思維能力。

（二）課程融合是知識的流動交融，思想和方法的借鑒結(jié)合，而不是把不同學(xué)科的知識簡單羅列或拼湊。課程整合通過不同學(xué)科之間的知識與內(nèi)容、思想觀念和思維方式的傳播，把學(xué)科的單一內(nèi)容轉(zhuǎn)變成綜合領(lǐng)域，創(chuàng)建新的認(rèn)識和提出新的綜合性的解釋，最后通過建立一種能把各種不同學(xué)科統(tǒng)一在一個共同的理論體系中的組織概念，達(dá)到?jīng)_破學(xué)科樊籬，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識整體化的目標(biāo)，達(dá)到部分之和大于整體的效果。

（三）課程融合是一種課程設(shè)計方法，乃至是一種教育觀。課程整合是一種采用開放型思維方式，力求改變學(xué)科封閉和人為造成的知識斷裂，以促進(jìn)知識的相互作用和互補(bǔ)性的課程設(shè)計方法或理念，是在基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的高層次學(xué)習(xí)。

三、 跨學(xué)科技術(shù)驅(qū)動

分科課程的學(xué)習(xí)過程在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)問題往往通過“教師講授—學(xué)生理解”的方式進(jìn)行習(xí)得，整個過程在學(xué)科封閉的學(xué)科環(huán)境下進(jìn)行。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行新的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要盡量保障簡單易懂，層次清晰，使抽象的問題在新環(huán)境下也能變得可視化。

案例：物理學(xué)科在信息技術(shù)場景中的運(yùn)用。

一個局部電路由并聯(lián)的兩個分支組成，一個分支的等效電阻為R1，另一個分支的等效電阻為R2。因特殊需要，需要保持R2-R1=2000 Ω。技術(shù)人員將總電阻取值從1000 Ω ，2000 Ω …..100 000 Ω，要求設(shè)計一個程序，輸入R的值，程序就計算出相應(yīng)的R1，R2。

在這個物理問題中，物理原理同學(xué)們可以通過物理課堂上老師分析進(jìn)行獲取，同學(xué)們也能通過相關(guān)的物理學(xué)原理和數(shù)學(xué)計算方法計算解決獲取其中的某一種情況下的R對應(yīng)的R1和R2的值。但是，如果我們要進(jìn)行具有普遍性和任意性的計算，學(xué)生就面臨重復(fù)和多次計算問題，解決問題效率較低。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)簡單的可視化編程，讓簡單、重復(fù)的物理和數(shù)學(xué)問題解決過程變得準(zhǔn)確并且迅速。

四、 總結(jié)

在上述問題解決過程中，物理原理、數(shù)學(xué)思維、算法與程序設(shè)計進(jìn)行有機(jī)互補(bǔ)，對實(shí)際問題提出了高效且具有普適性的解決方案，打破學(xué)科之間壁壘。同時，在計算機(jī)執(zhí)行程序的過程中，可以通過控制、觀察計算機(jī)每一步運(yùn)算情況，對執(zhí)行過程每一步進(jìn)行動態(tài)觀察和總結(jié)。有助于幫助學(xué)生對知識內(nèi)容有更深層次的理解和掌握。最后通過布置課堂活動，以分小組方式解決實(shí)際問題的解決，進(jìn)一步鞏固解決問題的能力。

信息技術(shù)跨學(xué)科整合是一個長期過程，這個過程伴隨著諸多動態(tài)的變化，包括技術(shù)革新、教育技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、評價體系的更新。在學(xué)科融合過程中，注重從易到難的階梯漸進(jìn)式發(fā)展，避免跨度太大引起的不適應(yīng)。盡量從原有知識點(diǎn)進(jìn)行加工和融合，采用新的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在新環(huán)境當(dāng)中找到適應(yīng)自己的最近發(fā)展區(qū)。注重老師教學(xué)方式和互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，盡可能創(chuàng)造處新的呈現(xiàn)方式和教學(xué)情境。把信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的工具和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的工具，應(yīng)用到各個學(xué)科當(dāng)中。將各種教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)以提高傳統(tǒng)教學(xué)效果。

總之，跨學(xué)科融合還有很長的路要走，伴隨技術(shù)和理念的更新迭代，信息技術(shù)必然將與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行或深或淺的融合與互補(bǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1. 林炎昌 《信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的新型教學(xué)模式研究》 福建師范大學(xué)，2003.

2. 李睿《信息技術(shù)與課程整合的新趨向——基于IPad+Apps 的課程設(shè)計研究》 ?華東師范大學(xué)，2013.