小學語文低年級學生口語交際現(xiàn)存問題與對策

馮曉紅

在語文課程總目標中要求小學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”。并且還根據(jù)小學生的每個年級和階段提出了口語交際的實際目標和具體要求。對于低年級學生的要求是：要引導學生敢說、會說，嘗試說，并在說中不斷儲備知識與交際技巧。語文教師需要了解當前低年級小學生口語交際存在的問題，并找到有效的解決對策。教師應主要從教材、生活兩方面出發(fā)，引導低年級學生逐步掌握口語交際技巧，并聯(lián)系生活實際，尋找出學生感興趣的話題，從而更好提升學生的口語交際能力。

一、現(xiàn)階段低年級學生口語交際存在的問題

（一）不會說

低年級小學生由于自身的心理發(fā)育和生理發(fā)育的特點，其認知能力處于較低水平，并且對于想說的思想不能完整的敘述出來。不會說，具體表現(xiàn)在一小部分的小學生在進行交際的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。表現(xiàn)為兩點：第一、不會表達。不會表達也就是不知道怎么說。在這種情況下，一般是指思維變化較慢的學生，其注意力容易被轉(zhuǎn)移。第二、說不好。這類學生一般表現(xiàn)為愿意主動和人交流，但是說話卻抓不住重點，和人談話離題萬里。

（二）不敢說

不敢說的這類學生會因為緊張或者是保守的心理，導致不善于表達出自己的想法。首先是緊張心理。一些學生因為教師提出的問題，在回答時表現(xiàn)出緊張而局促的心理狀態(tài)，害怕回答不好被教師批評，也害怕回答不好而受到同學的嘲笑，由于這些原因，導致了他們不敢說。其次是保守心理。一些學生性格內(nèi)向，不善多言，課堂上他們會專心的思考教師的提問，但是不愿過多展示自己的想法。 ? ? ? ? ?（三）交際內(nèi)容單一

小學生由于知識面和感知面受到限制，所以在口語交際的過程中，即使敢說，能夠主動、大膽的表達自己的思想和想法，但是在課堂內(nèi)外的表達也只是簡單而粗略的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：口語表達順序不連貫、不通順;語序混亂、重復并且無話可說;用詞不準確，容易受到干擾和中斷，并且不能認真聽他人的表達。

二、低年級小學生口語交際能力培養(yǎng)的對策

（一）借助多種元素，激發(fā)口語表達興趣

1. 借助插圖，想象“說”

針對學生不會說、不敢說、沒內(nèi)容說的這些問題，應該鼓勵學生大膽說、找機會說、找內(nèi)容說。借助插圖，鼓勵學生想象，小學課本中的插圖制作精美、形象和生動，教師應該利用這些圖片進行合理的引導，促進學生觀察和思考，并且找出學生感興趣的點，讓學生想去表達，并且知道表達什么，這樣就克服了“不敢說”和“沒內(nèi)容說”的問題。如《烏鴉喝水》一文中，學生可以通過觀察圖片，想象自己是那一只烏鴉，頭上頂著大大的火熱的太陽，當時是怎么想的呢？遇到了水可是又喝不著，是不是很著急？這種情況下，你會怎么做？會靜下心來認真思考，還是迫不及待打翻瓶子？借助插圖，學生在想象中表達。

2. 借助課文，表演“說”

一般小學生的表演欲比較強，他們對于其他人的贊美都是熱衷追求的。教師應該抓住小學生的心理特點，尋找合適的內(nèi)容和話題，在有限的語文課堂時間里，讓學生獲得更多的樂趣。如《小公雞和小鴨子》教學后，教師引導學生表演。通過課文的學習，學生可以扮演小公雞、小鴨子，惟妙惟肖地再現(xiàn)。教師說旁白，講述故事的背景，學生相互合作扮演，呈現(xiàn)小公雞和小鴨子之間發(fā)生的有趣的故事。學生還可以創(chuàng)編，然后表演出來。依托課文故事，在表演中學生快樂地表達交流，領(lǐng)悟了課文中蘊含的故事哲理和情感。

3. 借助生活，激發(fā)“說”

生活和課堂都是學習的最佳場所，在小學語文教學過程中，教師可以借助生活中的場景，進行有效激發(fā)，激發(fā)學生有條理的表達出內(nèi)心的想法，從而解決“不會說”這方面的問題。如在語文課結(jié)束時，教師可以邀請幾個小伙伴交流各自的暑假過的如何，遇到了什么開心的事情，或者做了什么有意義的事情。從學生的生活中尋找話題，激勵學生相互交流與合作，從而激發(fā)學生“說”的樂趣，鼓勵學生“學會說話”，幫助學生找到“說話內(nèi)容”。

（二）創(chuàng)設(shè)多種情境，奠定口語交際基礎(chǔ)

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生樂于表達，促進交際的自然進行。如《一個接一個》一文，用簡單朗朗上口的語言呈現(xiàn)了小孩子的被安排得有秩序的生活，展示了學生需要一件件地按時間做事，這跟學生的生活幾乎一模一樣。教師引導學生分享交流自己被大人打擾，被鈴聲打擾后的想法和感受，還可以分享自己遇到了什么其他情境，當時的想法又是如何的。創(chuàng)設(shè)生活情境，學生將熟悉的生活、情感用自己的語言表達了出來，快樂交際著。

2. 創(chuàng)設(shè)角色情境

在課外活動中，運用表演手段，利用表演代替單純的交流和溝通，促進學生在愉快的課外活動中獲得自我，提高口語交際能力。如學習《小壁虎借尾巴》時，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，可以穿戴一些動物頭飾，參與角色扮演。“小壁虎找哪些動物借了尾巴呢？這些動物的尾巴分別用來做什么的？最后借到了嗎？”學生扮演各種各樣的動物，在生動活潑的課堂中，快樂表達交流著。

從低年級開始，教師就要重視學生口語交際興趣的培養(yǎng)，在語文各類型教學活動中，啟示學生口語交際的方法，并且在學校活動、生活活動中，給予足夠的口語交際機會，促進學生展現(xiàn)自己，表達自己的想法和情感，在逐步的學習和實踐中，漸漸培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻：

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[3]吳麗茹. 小學低年級語文口語交際教學問題及其對策[J]. 家長， 2019， 000（002）：119-120.