聚焦核心素養，落實能力培養

張楊

摘要：提升學生核心素養是我國新一輪課程改革的首要目標，具有選拔和教學導向功能的高考也需圍繞考生應具備的核心素養科學設計考試內容。結合2020年高考全國理綜生物卷分析情況，從生物學核心素養視角考查出發研究試題的命制特點及規律，結合實際教學情況進行有效備考，達成學生能力落實。

一、試題充分體現核心素養的考查要求

（一）通過農業實踐，倡導勞動精神

農業生產中積累的寶貴經驗是中華人民智慧的積淀和結晶。I卷第30題選取中耕、施肥、間作等栽培方法為情境素材，從植物調節角度出發考查對其背后蘊含的生物學原理，引領學生深入思考其內在機理，并充分認可中華農業文明的精深和博大，培養學生高昂的愛國信念和民族自豪感，真正做到了傳遞學科文化知識的同時，促進了高考育人功能的發揮和導向作用。

（二）結合生態保護，倡導綠色發展。

為樹立“金山銀山不如綠水青山”的生態生活理念，2020年高考試題以生態修復、環境保護為考查內容，運用生態學的原理和工程技術方法對已破壞的生態系統進行修復，讓學生關注環境問題，形成生態意識，踐行環境保護等。如全國II卷第38題的植樹造林、“無廢棄物農業”、污水凈化等實際案例無不強調著生態環境修復的迫切與必要，并倡導學生在造福人類，保護自然的過程中要積極運用生物學的知識和方法解決問題，強調科學治理的重要地位。

（三）展現生命之美，提升美育素養。

生命科學的奧秘在于解析宏觀生命現象中包含的微觀分子機理和動態變化，隨著1953年DNA結構模型的發現至今，生命科學飛速發展，人類更加知曉了遺傳信息在復制、轉錄和表達中所呈現的配對準確、方式多樣的神奇之美。如全國III卷第3題展示了mRNA中密碼子與tRNA反密碼子準確配對，展現了微觀世界的嚴謹、精準之美。基于對tRNA的結構和功能進行考查，深化了學生結構與功能觀、進化與適應觀的發展，加深了對生命世界多樣性、復雜性、獨特性的認識，并也以此提升學生的美育素養。

（四）凸顯學科特質，考查實驗探究能力。

為推動新時代高等教育人才培養質量的提升，達成復合型人才培養的國家戰略需求。科學實驗探究能力被視為人才發展的核心關鍵能力。但在基礎教學中依然存在著實驗設備不足，實驗重視程度不夠，實驗操作專業化水平能力不足等問題，高考試題改革將繼續加大力度針對實驗設計、科學探究、思維創新等方面的考查。如全國I卷第37題中淤泥中污染物降解菌的分離的實驗操作，全國II卷第37題考查SDS在聚丙烯酰胺凝膠蛋白質電泳實驗中的作用等，其意圖就是促進基礎實驗教學改革，關注人才綜合質素的全面發展。

二、2022年高考備考的主要方向及應對策略

高三學習的主要內容及所學知識開始逐漸對接高考，尤其要根據歷年的命題的趨勢和規律等方面特點進行針對性地學習。在進行備考復習中同時還需要充分兼顧學生的核心素養的落實和發展，重視學生的理性思維形成和關鍵能力的培養，才可以取得更好的訓練效果，優化最終備考效率和成效。那么在具體部署教學計劃和備考策略的過程中，從實際角度出發，著重研讀新課標，讓所有復習和備考工作根據考查要求針對性開展。

（一）注重梳理系統性知識結構

首先，在高三生物學科備考的過程中，為了能夠幫助學生更好地對生物學的所有知識點進行歸納和總結，形成完整科學系統的知識體系，就需要教師利用思維導圖構建知識網絡。由于高中生物教材在編撰過程中為了讓學生的知識體系能夠循序漸進地提升，很多概念和知識點被分散在了不同章節，為此就需要在備考階段將高一到高三兩年半的知識點進行整合。將不同章節的知識點進行歸類，幫助高中生更好的梳理整體知識框架，在解答不同題型的過程中及時調取并應用。

（二）著重了解新課標培養關鍵能力

核心素養的培養是全方位的，同時也有著一定重點，為了更好培養其關鍵能力，處于高三階段最為關鍵一點就是要有效研讀課標，從課標考察的角度分析相關能力要求，更好地為后續備考活動提供支持。課標具體內容是高考命題的核心，其自身起到的作用和價值非同小可，尤其對于整體能力培養目標、方向、范圍等方面都有著一定的要求，是復習主要依據。在具體能力培養的過程中，也需要充分了解課標的特點，并根據其自身特點針對性開展相關教學，著重提高其生物的核心能力與核心素養，將其學習效果進行優化。

（三）充分研讀教材著重夯實基礎

教材的深入研讀是保障學生基礎能力得到提高的關鍵，同時這部分內容也是考綱最為主要的體現，處于備考階段學生更需要做好基礎技能和知識點的掌握，才能取得更好的學習效果，為整體備考成效作出保障。既往開展復習工作都會采取題海戰術，讓學生在諸多試題中進行知識的學習和掌握，但這樣的方法和措施存在著一定的不足，很容易讓學生忽視基礎知識，不能真正意義上培養學生的核心素養和關鍵能力。那么現階段在一輪復習教學的過程中，尤其要充分從考綱角度出發，然后對教材內容進行一定的深入思考和學習，回歸教材全面進行基礎知識的掌握和夯實，只有通過這樣的方法和措施，學生學習質量才能得到提升。

三、總結

基于上述分析，高考試題往往會考查考生核心素養的諸多要素，比如可能同時考查了生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任，并也兼顧了試題命制的基礎性、綜合性、應用性和創新性。這就需要教師在日常教學中要深入挖掘教材素材資源，創設真實情境背景，讓學生運用知識和能力解決實際問題，綜合發展學科核心素養。

參考文獻

[1]聚焦核心素養 培養關鍵能力—基于高考試題分析的高三生物教學與備考建議[J]. 黃斌. 教育導刊. 2018（11）

[2]如何提高高三生物復習的有效性[J]. 閆靜. ?學周刊. 2016（09）78706666-FB7D-47FD-BDDD-02E0794693A7