淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)審題能力

劉江南

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，已經(jīng)開(kāi)始接觸到各種題型。學(xué)生由于語(yǔ)文知識(shí)有限以及文字轉(zhuǎn)換能力的不足，很容易因?qū)忣}不清而出現(xiàn)錯(cuò)誤。尤其是在講評(píng)試卷或練習(xí)冊(cè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在老師仔細(xì)讀了題目之后才恍然大悟，并立刻知道了自己錯(cuò)在哪里。這種情況說(shuō)明學(xué)生做錯(cuò)了題目并不一定是學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)沒(méi)有掌握，而是審題方面還有所欠缺。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 審題 方法

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，開(kāi)始面臨做題的問(wèn)題。面對(duì)各式各樣的題型，他們?nèi)菀赘杏X(jué)眼花繚亂，無(wú)從下手，并頻頻出錯(cuò)，不小心就把這里的加法看成了減法，那里的求一共多少看成了是求還剩幾個(gè)。看著 自己的作業(yè)，學(xué)生不知道如何改正。在老師解釋后，他們才恍然大悟，原來(lái)是自己理解錯(cuò)了。家長(zhǎng)和學(xué)生把做錯(cuò)的原因都?xì)w結(jié)到是因?yàn)榇中脑斐傻摹Ｆ鋵?shí)不然。如果學(xué)生在答題之前能認(rèn)真讀題，把題目意思讀懂讀透，怎么會(huì)不會(huì)做、不會(huì)訂正呢？因此，歸根結(jié)底的原因其實(shí)是學(xué)生審題能力的不足。

一年級(jí)的學(xué)生第一個(gè)學(xué)期學(xué)的是拼音，連字都不認(rèn)識(shí)。一連串陌生的文字放在他們面前就是一串火星文。怎樣才能讓他們理解題目所表達(dá)的意思，從而達(dá)到理解題意、正確答題的目的呢？學(xué)生如果能做到以下兩點(diǎn)，就應(yīng)該可以正確答題了。

一、手眼并用，邊聽(tīng)邊認(rèn)

手眼并用可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀題。一年級(jí)學(xué)生不認(rèn)字，老師會(huì)帶著讀。然而，讀題不是老師的事情，應(yīng)該是學(xué)生的事情。老師讀題的時(shí)候，學(xué)生不能光帶個(gè)耳朵在那里聽(tīng)，不能像一個(gè)等待喂飯的孩子一樣在那里等老師把題目讀完，而應(yīng)像一個(gè)學(xué)習(xí)吃飯的孩子一樣看著大人如何把飯送到自己嘴里。老師讀題的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該跟著老師學(xué)如何讀題。小鳥(niǎo)只有學(xué)會(huì)了飛的本領(lǐng)以后，才能脫離枝頭在天空自由翱翔。老師讀一個(gè)字，學(xué)生的手指一個(gè)字。慢慢熏陶下來(lái)，學(xué)生就能把常見(jiàn)的字記下來(lái)，下次就會(huì)自己讀題了。例如，長(zhǎng)的畫(huà)“√”，短的畫(huà)“×”，把長(zhǎng)字和短字記住了，學(xué)生下次就會(huì)自己讀題了。另外，下次長(zhǎng)字后面的符號(hào)變成圈，短字后面的符號(hào)換成三角，學(xué)生也能畫(huà)出對(duì)應(yīng)的圖形。

手眼并用讓學(xué)生知道現(xiàn)在題目讀到哪里了，答案應(yīng)該填在哪里。老師讀12的前面是幾，學(xué)生指到相應(yīng)的括號(hào)，就知道11應(yīng)該填在第一個(gè)括號(hào)中。繼續(xù)指下去，12的后面是幾，學(xué)生就知道13是填在第二個(gè)括號(hào)里。像這樣的題目，我抽問(wèn)過(guò)幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生。一部分學(xué)生是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)的前后位置，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤，是他們沒(méi)有掌握所學(xué)的知識(shí)。另一部分學(xué)生，老師在面對(duì)面提問(wèn)的時(shí)候，他們能正確回答。這說(shuō)明這個(gè)知識(shí)他掌握得很好，那為什么寫(xiě)到作業(yè)上就錯(cuò)了呢？就是因?yàn)闆](méi)有跟著老師讀題，答案填錯(cuò)了位置。

手眼并用讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字印象深刻。在指的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師讀的“從左往右數(shù)，小兔排第幾”這句話中“從左往右”這個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)比直接聽(tīng)老師讀題的印象更加深刻。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)題的過(guò)程中是全神貫注、專心致志的，他的注意力是集中在題目上的。這種方式就避免了等老師讀完題目，學(xué)生還完全不知所措的情況。因?yàn)樗诶蠋熥x題的時(shí)候可能在偷偷做小動(dòng)作或者看其他同學(xué)，只聽(tīng)到了半句話，甚至一個(gè)字都沒(méi)聽(tīng)到。等老師的聲音戛然而止的時(shí)候，他才猛然發(fā)現(xiàn)剛剛的題目沒(méi)聽(tīng)到，更別說(shuō)聽(tīng)懂了，題目當(dāng)然是不會(huì)做的。如果是一道字?jǐn)?shù)較多的題目，那更考驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)題能力了。學(xué)生就算認(rèn)真聽(tīng)老師讀題都未必能一遍就理解題目的意思，更別說(shuō)不認(rèn)真聽(tīng)題了。

二、觀察識(shí)圖，邊看邊記

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生不認(rèn)字的現(xiàn)狀，我們很多題目會(huì)采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生直觀地審視題目。然而，因?yàn)檫€配有文字，學(xué)生就需要既看圖、又審題。這樣的難度就更高了。有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一邊聽(tīng)題一邊看圖手忙腳亂的現(xiàn)象。例如，看圖填空，題目圖示五個(gè)花盆，第一盆花開(kāi)了3朵花，第二盆花開(kāi)了1朵花，第三盆花開(kāi)了5朵花，第四盆花開(kāi)了4朵花，第五盆花開(kāi)了7朵花，題目問(wèn)從左邊數(shù)起，第幾盆花開(kāi)的花最多，有幾朵？學(xué)生既要數(shù)第幾，又要看有幾朵，很容易就被幾和第幾繞暈。這時(shí)候，邊看邊記就是一個(gè)很有效的審題手段。學(xué)生在觀察每個(gè)花盆里有幾朵花的時(shí)候能隨手把每盆花的朵數(shù)記下來(lái)，并寫(xiě)在花盆旁邊。那么，在老師讀題的時(shí)候，他就能馬上根據(jù)朵數(shù)找到最多的是第5盆，有7朵了。

還有很多題目只有圖片，沒(méi)有文字，要求學(xué)生看圖列算式。例如，一年級(jí)比較常見(jiàn)的有：一圖四式，求括號(hào)里的未知數(shù)等。沒(méi)有了文字是不是就不存在審題了呢？當(dāng)然不是，圖片中隱藏的已知條件更需要學(xué)生的細(xì)心觀察，理解圖中的邏輯關(guān)系，才能提出相適應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，用擴(kuò)線表示的實(shí)際問(wèn)題看圖寫(xiě)算式，盒子外面畫(huà)了五支筆，盒子里畫(huà)了十支筆，擴(kuò)線下面畫(huà)了個(gè)問(wèn)號(hào)，求一共有多少支筆。學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中邊看邊記下左邊和右邊鉛筆的數(shù)量，并寫(xiě)出來(lái)。這樣一來(lái)，已知條件就一目了然了。已知盒子外有5支筆，盒子里有10支筆，問(wèn)號(hào)在下面，求一共有多少支筆。學(xué)生理清了題目中的邏輯關(guān)系，就能正確列出算式，即“5+10=15”。如果圖片顯示的已知條件是一共有15支筆，盒子外面有5支筆，問(wèn)號(hào)在上面。那么，學(xué)生就知道求哪一部分?jǐn)?shù)了，應(yīng)該用15減5求出盒子里有10支筆。

把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，日積月累。學(xué)生當(dāng)然不會(huì)在出現(xiàn)面對(duì)題目模棱兩可、“自以為是”、馬虎應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象了。學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更加顯著。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心是發(fā)展學(xué)生的思維。審題能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師一定要有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。