雙減政策下小學數學設計層次化作業結構的策略分析

蘇娟

摘要：近年來，隨著教育改革力度的不斷加大，素質教育的地位逐漸得以體現，人們越來越重視學生的綜合發展，在這種背景下，“雙減”政策應運而生。然而，如何在減輕學生作業負擔的同時，保證其學習效率的提高是廣大教師共同關注的問題，因此，在這種挑戰面前，小學數學教師應該更加注重作業的設計方法，著眼于學生的能力水平，設計層次化的教學作業，克服當前環境下的種種困難，實現小學教育”減負增效”的目標?；诖?，本文從當前背景出發，對小學數學設計層次化作業結構的策略進行了分析。

關鍵詞：小學;數學;雙減政策;層次化作業

在過往的教學環境中，許多教師、家長都對學生施加了很大的負擔，增加了學生的學業負擔，不利于更好地教學。針對此，“雙減”政策逐漸成為教育界的熱門話題，其強調舒緩學生的學習壓力，提高其學習質量，教師也要順應當前的教學趨勢，更加注重強化學生單位時間的學習效果，精心設計層次化的作業，減負增效，提高學生的學習質量。

一、在難度上設計層次化的作業

作業是鞏固學生所學知識的重要途徑，教師設計作業的技巧也在一定程度上關系到了學生的學習水平，如果采用統一作業難度設計，所有的學生很難從作業中都獲得益處和提升。因此，作業必須根據學生的學習水平和差異進行調整，根據學生能力水平不同，為學生準備不同難度的作業，對于基礎薄弱的學生，教師要注重設計一些經典例題，夯實學生的基礎;對于能力水平較高的學生，教師就可以為學生設計一些拓展題，進一步提高學生的應用水平。

例如，教師在教導學生學習《圓柱的體積》的相關課程時，就可以根據學生的水平不同設計不同的課后作業，對于水平較弱的學生而言，教師可以設計這樣的問題：如果有一個圓柱體，其高為3米，底面半徑為2米，求這個圓柱體的體積是多少？對于數學水平較高的學生，教師可以設計這樣的問題：有兩個圓柱形木桶（無蓋），其中一個木桶高4.4米，底面直徑2.6米，另一個木桶的高為3.4米，底面直徑為另一個木桶的1/2，求這兩個木桶能裝多少體積的水？如果每平方米油漆1.5元，問一共需要多少錢才能將兩個木桶表面涂好油漆？就這樣，準備簡單的問題夯實水平較低學生的基礎，設計較難的作業讓水平較好的學生能夠得到進一步的提高，因地制宜，因材施教，抓住學生現在的學習情況，有針對性地促進學生學習。

二、在形式上設計層次化的作業

如果想要引導學生積極完成作業，激發學生的學習興趣，教師就需要認識設計形式層次化作業的重要意義。小學階段的教育中，教師布置的作業通常都非常枯燥，形式單調，這也是學生對作業不感興趣的主要原因之一，更不利于學生完成學習任務。教師在為學生布置層次化的作業時，要將注意力放在作業的形式上，促進學生的綜合發展。

在教學過程中，教師可以設計各種形式的數學作業，利用新穎的形式，提高學生的學習興趣。在這方面，作業一般可以分為口頭作業、書面作業和實踐作業。例如，教師在教導學生學習《統計和條形統計圖》這部分內容時，就可以給學生布置不同類型的作業：口頭作業上可以讓學生告知家長今天的課堂所學，介紹的概念和條形統計圖的意義;書面作業上教師可以給學生留下些課本上的練習題即可;實踐作業上教師就讓學生去統計自己家庭近幾個月來的用電量，并將之繪制成條形統計圖。這些作業量并不多，但形式變化多樣，非常具有層次化的結構，更有利于幫助學生提高學習效率。

三、在評價上完善層次化作業結構

小學階段的學生心理還比較敏感，常常會受到他人看法的影響，他人的一言一行都可能會對學生的心理和行為產生不小影響，而教師作為學生學校的監管者，是學生心里敬畏的存在，教師的評價對學生們更加重要。由于每位學生的數學基礎和理解能力不同，教師在布置和評價作業時必須進行分層評價，以便及時有效地評價各個層次的學生。因此，教師在考核中一定要關注所有學生的情況，具體分析學生的情況進行評價，對不同水平學生的作業進行合理地點評，以調動學生的學習積極性。

教師在作業評價過程中，要根據學生的實際情況，做出層次化的合理評價。例如，對于作業完成較好的學生，教師要表揚鼓勵他們，增加其學習的信心;對于心態浮躁，容易自滿的學生，教師要多多指正作業的缺點，幫助這些學生戒驕戒躁，形成健康的心態;對于作業質量較差的學生，教師要尤其關注這些學生的作業評價，給予其適當的鼓勵，并要詳細的分析這些學生的優點與不足，讓學生能夠揚長避短，提高作業質量，以便更好地掌握所學的數學知識。

總而言之，目前“雙減”政策正不斷推進，學生的課業負擔得到減少，但家長、社會對學生的要求并沒有降低，如何在減少作業“量”的同時，提高作業的“質”是教師面臨的重大挑戰。因此，教師要根據學生的發展水平和能力，精心設計具有層次化結構的作業，不斷改進和調整作業的形式，實現減負增效，為學生初中的數學學習認真鋪好前一段路。

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