淺析課堂提問的最佳時機(jī)及原則

全馨

摘要：課堂提問是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、提高學(xué)生能力的基本教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)活動中，課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提問的最佳時機(jī)應(yīng)該抓住學(xué)生的疑惑處、新舊知識的關(guān)聯(lián)處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處，課堂提問的方式也多種多樣的，主要有引導(dǎo)法、反問法等。

關(guān)鍵詞：時機(jī);方法;提問

一、把握課堂提問的時機(jī)

在課堂教學(xué)中，把握好課堂提問的時機(jī)與方法對提高課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，靈活的提問方式不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，也能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，通過課堂提問，可以增進(jìn)師生的情感交流，在交流的過程中教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困難，了解學(xué)生對問題的觀點(diǎn)、態(tài)度，通過教學(xué)活動中的提問，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

1.抓難點(diǎn)——在疑問處提問

課堂提問不是唯一的目的，而是為了啟發(fā)學(xué)生們通過自己的思考獲取知識、為了培養(yǎng)學(xué)生們的能力，因此教師在組織教學(xué)活動時，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，促使他們解決疑惑，這樣學(xué)生們始終處于一種對知識的積極探索狀態(tài)，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生們的求知欲，學(xué)生們的積極性會自然的被調(diào)動起來。

2.找痛點(diǎn)——在重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問

如果教師在講課過程中平鋪直敘，學(xué)生們很容易分散注意力，如果整節(jié)課一直提問，又容易使學(xué)生們處于高度緊張的狀態(tài)，所以，教師的提問應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生們的總體認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)主要內(nèi)容以及本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行提問，提問的同時也要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)及變化，在回答過程中教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

3.問關(guān)鍵——在知識的銜接處提問

以高中人教版的英語教材為例，每個單元是一個單獨(dú)的話題，主要由聽、說、讀、寫四部分展開，但單元內(nèi)的知識較為零散，不是很便于學(xué)生們進(jìn)行歸納和理解，為了便于學(xué)生們接受與理解，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，在知識的銜接處設(shè)置問題，幫助學(xué)生們順利的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課堂提問的原則

有效的課堂提問能起到提出疑惑、解答疑惑以及反饋的作用，具有承上啟下、活躍課堂氣氛的作用，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果的主要手段，是師生互動最直接、最有效的方式，但在實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)許多提問的誤區(qū)，其結(jié)果不僅會使學(xué)生們沒有真正理解教學(xué)內(nèi)容，可能還會分散學(xué)生注意力、使學(xué)生們失去興趣，因而提問在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中愈發(fā)重要。

1.整體性原則

問題設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將提問的問題集中在關(guān)鍵內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，一針見血，利于學(xué)生的理解和思考，面對提問的學(xué)生同時也要遵循整體性的原則，為追求良好的提問效果，教師可將一個問題拋給全班學(xué)生，然后再叫個別同學(xué)起來回答這個問題，這樣做有利于讓全班同學(xué)重視問題，由于提問的隨機(jī)性，所以每名同學(xué)都處于高度緊張的狀態(tài)，反之，如果把問題單獨(dú)交給某名同學(xué)，全班對于問題的注意力會下降，從而不能達(dá)到良好的提問效果。

2.排序性原則

教師在提問過程中，不僅提問的問題至關(guān)重要，提問的排序問題也是關(guān)鍵，一個班級對于學(xué)生的分類大體分為三種：成績靠前的學(xué)生、成績中等的學(xué)生、成績靠后的學(xué)生，對于這三類同學(xué)我們的提問次序又該如何安排呢？比較適中的方式是先提問成績靠后的學(xué)生，如果對問題回答的不夠完整，老師就可以提問成績中等的同學(xué)加以補(bǔ)充，如果以上兩名同學(xué)對于問題的理解程度及回答都比較全面，則無需再讓成績靠前的同學(xué)進(jìn)行回答，這也說明了老師這節(jié)課的教學(xué)目的及教學(xué)任務(wù)完成了也達(dá)到了，所以說課堂提問的次序問題也不容忽視。

3.調(diào)控性原則

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，在平時的教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生對于課堂里即使是短暫的沉默同樣會感到緊張，短短的幾秒鐘似幾分鐘那樣長，對于某些學(xué)生來說，他可能需要較其他同學(xué)更長的思考時間，對于這種情況，有的教師往往是不能忍受這種思考的沉默的，一般都會催促學(xué)生回答或是進(jìn)行自問自答，這種做法不利于調(diào)動學(xué)生們的積極性，所以課堂提問中思考的沉默是必要的，思考的時間不會白白浪費(fèi)掉，教師應(yīng)視情況而定，調(diào)節(jié)好學(xué)生思考的時間。

三、結(jié)論

綜上，課堂提問的問題要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在差異，教師要全面了解學(xué)生的情況及需求，從而有選擇性的進(jìn)行提問，所以如何通過巧妙的提問，有效引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，真正形成師生互動的教學(xué)模式，是我們當(dāng)今教學(xué)課堂上要深究的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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