我心中，你最重

尚慧玲

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力。這幾乎是我們一線語文教師的共識。

但在實際閱讀教學中，卻常常會因為各種各樣的原因擠占了朗讀的時間，所以課堂上充分發揮朗讀的作用，對學生感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操都至關重要。在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生充分與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，從而提高課堂教學效果。同時也可以增強記憶，發展思維，使學生的思維更加活躍。

一、自古文人重朗讀

我國傳統的學習語文的方法主要就是朗讀。古代許多文人就要求學生多讀誦，多思考。 “凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”。朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學陶淵明的《飲酒》其五時.中“采菊東籬下，悠然現南山”的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學生自己去理解，去感受詩人悠然自得的心境。

心理學家的研究表明， 朗讀有助于發展學生的思想，學生可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展;用讀來調動學生學習，從讀中理解。一般來說，從讀的情況可以看出學生是否真正理解所閱讀的作品。

二、教師范讀激共鳴

在方法指導時，教師的范讀對提高學生的朗讀水平十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂，感染學生，進而去更好地解課文。

三、保證時間教讀法

在實際教學中，往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。因此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，才能通過足量的時間，多樣的方式，加強朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，提高課堂的教學效果。

在教學中要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。也就是美讀，引導學生要設身處地想象作者那時那地的感受，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感，真正做到與作者的心靈相通，那對于理解文章自然就不算什么難事了。

“我心中，你最重。”閱讀教學中重要的東西固然很多，但大多數文章只要把握好了朗讀重要的原則與方法，就不難收到良好的教學效果。

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