習作單元的精讀課文怎么教？

熊春霞

統編教材最大的特色之一，是從三年級開始每一冊書都有一個專門的習作單元，《那個星期天》就是統編小學語文六年級下冊第三單元即習作單元的第二篇精讀課文。習作單元的精讀課文該怎么上？它和其他單元精讀課文教法一樣嗎？如何用好習作單元的精讀課文？贛教云上李老師的課，為我撥云見日。具體所得有以下幾點：

1.功能定位清晰。

名師王老師認為所有習作單元的功能定位應該是相同的，就是指向表達、為了表達、學習表達，王老師把這樣的單元，稱之為“表達單元”，“表達”是習作單元最核心的目標。

那么，六下這個“表達單元”的內容主題是“讓真情在筆尖流露”。語文要素有兩點：從閱讀的角度來看，是要學生體會文章是怎樣表達情感的。值得特別注意的是，要體會的不是文章表達了什么情感，而是要體會文章是怎樣表達情感的，關鍵詞是“怎樣”。李老師的《那個星期天》扎實地、精準地落實了這一語文要素，帶領著孩子們抽絲剝繭，體會到作者史鐵生是通過融情于人、事或景物來表達的。一篇好文章，可以教授的“點”有很多，習作單元的精讀課文，我們該抓哪個“點”來教呢？聽了李老師的課告訴我們，要學會聚焦，學會選擇，習作的單元的精讀課文的功能定位是為學習表達而服務的。

2.小處授方法。

比如，在開課伊始，李老師出示史鐵生的簡介，接著說“希望你們也養成查閱背景資料的好習慣”。又如，在學習第二組詞語時，李老師先教學生“咔嚓”、“依偎”的意思，讓學生小結出“看偏旁猜意思”的方法，再用這個方法猜猜其他詞語的意思。再如：在第二次默讀課文時，李老師提示大家：默讀要有一定的速度。

像這樣的例子比比皆是，李老師如春風化雨般，于細微處及時傳授各種學習方法。

3.先“扶”后“放”。

比如：在上第一課時時，首先，帶著孩子們學習第四自然段，通過“畫一畫”、“想一想”、“讀一讀”三個步驟，讓孩子們體會到通過寫具體的事，把作者焦急的心情表現出來。然后通過展示交流平臺來總結方法：我們把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述之中自然而然地流露情感。最后放手讓學生用習得的方法，通過“畫一畫”、“想一想”、“讀一讀”三個步驟，自學其他部分。

“授之以魚不如授之以漁”！這樣的教學，極大地發揮了學生的主觀能動性。

4.板書別具匠心。幾個表示時間詞語：早晨、上午、下午、黃昏，拎出了文章的寫作順序，結合幾個表示心情的詞語：愉悅期盼、焦急興奮、委屈無奈、失望傷感，串出了文章的主要內容。且排列成曲線，既巧妙地表現了人物的心情，又直觀地展示出了內容情節的曲折！實在是妙不可言！

5.老師語言精準。

兩堂課，每個環節過渡自然，老師的語言如行云流水般。

例如：結課時，李老師是這樣說的：課文的學習只是一個例子，我們真正要學習的是作家們用心感受生活，用真情表達生活的態度和方法。只有采擷生活的浪花，采用生花之妙筆，才能讓詩意在我們筆下肆意流淌，才能讓“真情在筆尖流露”！

這段結束語，不僅點明了本單元的主題，還與萬聽聽老師開課時遙相呼應，使得《匆匆》與《那個星期天》的教學成為一個有機的整體！也再次暗示我們聽課老師習作單元的精讀課文，無論是第一篇還是第二篇，功能定位都是一樣的，都是指向表達！作為習作單元的精讀課文，在讓本單元第一個語文要素——“體會文章是怎樣表達情感的”落地后，終極目標還是寫作，閱讀的背后是讀、是表達、是寫作。

感謝李老師的這堂課，為我以后教授習作單元的精讀課文指明了方向，我的只言片語，不足以道盡這堂課的精髓，“一千個觀眾的眼中，就有一千個哈姆雷特”，期待大家的分享。