教師如何幫助“學困生”提升自我效能感

陳和菊

摘要： 一般而言“學困生”學習態度消極、自信心不足，部分原因就是自我效能感不高。本文就此提出了三條建議，以幫助教師提高“學困生”的自我效能感，激發學生的興趣。

關鍵詞：學困生、自我效能感

一、 引言

不難發現，課堂上存在著這樣一類學生：他們成績一般，甚至是偏下，上課時總是規避和老師的眼神交流和口頭交流;害怕回答問題;心理上比較自卑;學習存在一定困難的學生。于這些學生而言，其“自我效能感”普遍較低[1]，對自己認識不夠，缺乏自信心。

“學困生”的低自我效能感將會很大程度上影響他們的學習動機，學習目標以及對于困難的態度;而高自我效能感的學生則會傾向于在學業活動中努力堅持，克服困難。因此，教師有責任幫助“學困生”提升其自我效能感，幫助他們培養積極的學習態度和生活態度。

二、 對“低自我效能感”學生的教育措施

據研究，教師支持和學習氛圍對于學生的自我效能感有顯著的正向影響[3]，所以教師作為學校活動的主要參與者，應更加重視學習者的情感因素，關注每個學生的情感態度，給予支持。

（一） 把握課堂時間，激發內在動力

心理學家馬斯洛曾提出“內在學習”的概念，即依靠學生的內在驅動力，充分開發潛能，達到自我實現的學習[4]，這種內在的學習模式會促使學生積極、主動、愉快地學習，所以教師在課堂上，應該幫助學生找到學習的樂趣所在，從而激發內在動力，轉變學生觀念。

首先，在做教學活動和教學任務的安排時，教師應先分析教材特征，預測不同學生的學習困難。在開展教學活動之前，教師需全面、深層地分析教學材料，充分了解教材，準確把握特征，在此基礎上，預測學生學習困難，以此設計有層次性和針對性的教學活動。以英語閱讀教學為例，教師們應關注到閱讀的微目標，比如說培養閱讀興趣，訓練學生思維等等。在實際的教學過程中，教師需分析就閱讀材料的體裁、功能、結構、主旨等方面的內容，再設置合理的教學活動，讓不同層次的學生在課堂上都能有所收獲。

其次，教師應注意提問方式，利用多種教學方法。合格的教師應該關注所有學生，給與所有學生同等的關愛和關心。一方面，教師應循序漸進地提問，促進每個學生的思考。教師在設計問題的時候，要難易結合，宏觀和微觀結合，設置情景，讓每個學生都參與到課堂之中;除此之外，這還可以增強學生的自信心，激發學生的求知欲和學習動機。另一方面，教師在教學的過程中要使用多種不同的教學方法，切不可將教學程序化和步驟固定化，因為若是這樣，學生將會喪失對課堂和學習的興趣，進而造成學生消極、被動地學習。

最后，在教學評價上，教師要做到評價的多樣化，使用豐富的鼓勵語。多數“學困生”都不敢在課堂上回答問題，就是因為害怕回答錯誤，被老師批評，所以很多時候就算他們知道答案，也不會想要回答。因此，教師在課堂上有多使用積極正向的話語，引導學生參與課堂。

（二） 利用課后服務，加強師生交流

根據教育部發布的通知，義務教育階段將全面實行“5+2”這一新模式，即學校每周5天都要開展課后服務兩個小時，這無疑是一個促進師生交流的良好平臺和機會。對于“學困生”群體來說，他們在準確表達、溝通交流等方面的能力也相對較弱，這不僅僅會影響到學習效果，還會影響到學生的個人成長。因此，教師要充分利用好課后服務的時間，在班級里營造出一種輕松愉快的氛圍，讓課后服務不僅僅為學習和成績服務，也為班級整體氛圍和學生的其他智能服務。

良好的學習氛圍會讓所有學生都朝著一個方向努力，也會讓每個學生都有一定的目標，所以教師要利用好課后服務時間和同學們溝通交流，用朋友的身份去了解“學困生”的真實想法和內心感受，從而發現學生的長處和短處，幫助學生取長補短。除此之外，教師們還可用朋友的身份擴大對困難學生的支持和關愛，將其滲透到學生的生活之中。

（三） 引導同伴互助，營造活躍氣氛

同伴關系是指學生之間在學校交往中建立的一種人際關系，它以獨特且重要的方式塑造著學生個體的個性和社會行為，對學生德、智、體、美、勞等的全面發展有重要的作用。 “學困生”和其他同學可以探討交流。良好的同伴關系可以促進同學間的互幫互助，他們不僅可以探討學習策略、學習技巧，還可以討論其他方面的內容，比如說體育啊、美術啊等等，這樣也有助于營造良好的氣氛，同樣可以消除學生的顧慮和自卑感。

三、 結語

總體而言，“學困生”的自我效能感普遍比較低，但他們的可塑性依然很強。教育工作者們不可忽視他們，反而要給予更多的關注和關愛，引導學生們積極向上、樂于學習。

參考文獻：

[1]李宏.淺談初中英語學困生低自我效能感的成因及其對策[J].課程教育研究，2018：280.

[2]趙新亮.西部貧困地區學困生的來源特征和影響因素[J].教育理論與實踐，2020：18-21.

[3]朱冉月.在英語教學中增強學生的自我效能感[J].教學與管理，2014：70-71.