促進數學深度學習的高中教學策略分析

藺貴儒

摘要：在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰性的數學學習主題進行積極探索，并從中獲得成功體驗的學習過程被稱為數學深度學習。近年來，隨著新課改的不斷實施和推進，深度學習模式逐漸被應用于高中數學的教學中。為此，如何在數學教學的過程中落實好深度學習成為高中數學教師的研究重點。本文對促進數學深度學習的高中教學策略進行分析。

關鍵詞：數學;深度學習;高中;教學策略

前言：數學深度學習是學生主動進行數學探究活動的一種體現。進行數學深度學習能夠使學生的核心素養得到提高，幫助教師認清學生未來的發展方向。在高中數學教學中，運用深度學習教學模式，以學生的數學思維為深度分析，設計深度學習教學情境，加強學生教學實踐，通過綜合評價提升高中學生的數學思維，有助于學生綜合能力的提升。除此之外，深度學習在高中數學教學中的運用，可以提升教師的教學水平，促進高中生的健康成長。

一、學生進行數學深度學習的重要性

（一）提高高中學生解決問題的能力

具備深度學習能力的學生，其在思考問題時具有獨到的見解。而數學深度學習可以在一定程度上促進學生的深度思考及進行反復實踐，培養其獨立思考的能力，讓其在數學的學習過程中更加樂于發現并解決問題，從而逐步提高其獨立解決問題的能力。

（二）提高高中學生的學習能力

與其他的學習模式相比，深度學習模式更加注重學生自主學習意識的培養。深度學習更注重數學知識的關聯情況，進而從內部激起學生對數學學習的積極性，對學生學習興趣的培養、自主學習能力的提高以及綜合素質的發展均起到積極的促進作用。

二、高中數學教學中開展深度教學的策略

（一）創設合理的深度學習目標

高中數學教師在制定數學深度學習目標的過程中首先要明確所教知識結構的整體性，對整個知識的系統性要做到心中有數。在教學的過程中，數學教師需遵循由舊知識過渡到新知識、由淺顯易懂的內容過渡到較難的內容、從具體的形象過渡到抽象的順序逐步進行教學[1]。高中數學教師在制定學習目標時需注重核心知識的突出性。數學核心知識在教學中要做到準確、精確及簡練。除此之外，教師還要在教學過程中選擇合適的教學方法引導學生學習不同類型的知識，以便其思維得到更好的發展。

比如說，在“橢圓的簡單幾何性質”這節課的講授前，教師可對學生以往學過的舊知識進行了解，確定其是否掌握圓的方程以及橢圓的定義等知識，教師這樣做有利于其對學生進行有針對性的指導。在講授冪函數時，教師可讓學生繪制冪函數圖形，以便于學生為學習橢圓相關知識進行積累經驗。通過上述操作，教師可以明確知道學生已經掌握了哪些與橢圓相關聯的知識，在此基礎上，為學生設計橢圓幾何性質的學習目標，并添加了動手操作的內容，讓學生在發揮原有知識的基礎上，對橢圓的幾何性質進行更深入的探索，從而更好的落實深度學習的目標。

（二）創設情境，提高學生學習的主動性

進行自主學習及探究是學生進行數學深度學習的基礎，在教學過程中，教師要對學生進行鼓勵和引導，以便其能夠積極的投入到學習中去[2]。同時，教師還要把握課堂時機，為學生創設情境，并適當的將知識進行延伸，讓學生帶著興趣去參與學習。需要注意的是，教師在教學的過程中，不能完全、徹底的放手，需要在適當的時候給予學生相應的提示，讓學生能夠按照問題的正常發展進行思考，并在不斷的探索中總結規律。

譬如，教師在講解“正弦定理”的知識點時，可以將生活實際與本節課的知識點相結合，引學生進入情境。教師可以這樣告知學生，“在日常生活中，有很多物體的高度是我們不能夠通過攀爬進行測量的，為了解決這個問題，在實際的測量中，我們可以通過三角形的邊角關系進行解決。所以，這節課我們就要共同學習三角形邊與角的關系。”“初中的時候，大家學習過了與三角形有關的知識，下面我們共同回憶一下，直角三角形的邊角關系是怎樣的呢？”像這樣，在教師的逐步引導下，配合相關的問題，學生能夠在以后知識的基礎上，對直角三角形的問題進行有效解決，并可以在相對較短的時間內，整理出直角三角形的邊角關系。

（三）協助學生，共同完成數學探究過程

學生學習過程中的自主性、合作能力以及探究能力是其進行深度學習的基礎[3]。教師在講授新的知識點前，可以先幫助學生復習與本節課相關的舊的知識點，然后在進行新授的過程中，讓學生體會數學知識的形成過程，讓他們在掌握數學規律、探究數學現象的過程中，感受對數學的深度學習，從而提高其數學水平。由于數學的內容比較抽象，所以通常情況下教師會以實驗操作的方式，帶領學生把握數學的本質。

比如，教師在講授“指數函數”這一內容時，可以鼓勵學生在幾何畫板上任意取多個數值，繪制相應的指數函數圖像，根據函數圖象的變化在學生之間開展討論，根據現象歸納總結出指數函數的性質，實現對指數函數性質的有意義建構。

結論：總而言之，學生對數學知識進行深度學習能夠提高其自身對知識的探究能力，幫助其更好的鞏固已經掌握的知識、提高其學習效率。在教學過程中，教師也要做好學生的思想工作，因材施教，不能讓學生將“過渡學習”理解為“過度學習”，從而影響了數學深度學習的最初目的。

參考文獻：

[1]朱玲.核心素養視域下高中數學深度學習的教學策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（11）：65-66.

[2]林宗太.如何用“深度學習”改變高中數學教學策略[J].讀寫算，2021（14）：203-204.

[3]常樹杰.促進深度學習的高中數學課堂教學策略研究[J].數學大世界（中旬），2020（05）：79.