基于英語學科核心素養的高中英語閱讀課堂教學設計

涂祎

2017年頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，在強調學生知識和技能的同時，關注學生的情感、態度和價值觀的培育[1]。近年來，我國學者對英語核心素養的定義進行了探索，但是對于如何將英語學科素養與英語閱讀教學相結合的課堂教學案例較少。因此，本文將從解讀核心素養的四個維度出發，選擇案例進行分析，進而全方位提高學生能力。

一、基于英語核心素養“四維”目標的高中英語課堂教學設計簡述

最新人教版教材教學目標是在初中、高一英語教學的基礎上，使學生穩固、擴展基礎知識，提高學生五大能力，培養學生的語言綜合運用能力，在學習英語知識的同時，促進情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的三觀，提升自身人文素養。

本文教學案例以“保護文化遺產”為活動主題。文章主要講述了一個關于修建水壩，發現問題到解決問題的事件。從文本類型來看，這是一篇記敘文;從文本語言特色來看，文本既有足夠的數據保證文章的真實可靠性;從人物關系來看，文章中出現的人物及組織，可以解決問題的權威性。因此，教師通過一系列活動，使學生探索文本背后體現的“如果一個問題對單個國家來說過于困難，國際社會有時可以提供一個解決方案”的深刻意義。

二、基于《新課標》對“四維”提出的目標要求，課程教案設計

（1）引入：教師設計“頭腦風暴”活動，詢問“What preparations do to build Three Gorges Dam”，學生課前已查閱并收集好了資料。此時，教師提供學生三分鐘理清思路，而后踴躍回答問題。導入環節的主要目的是激活學生的背景知識，形成閱讀期待，吸引學生的注意力和興趣，激發學生勇于發表觀點的欲望，通過題目讓學生猜測本文與其課前所做的準備內容之間的相關性。

（2）讀前： 教師向學生展示幾張被列為世界文化保護遺產的圖片來呈現文章中的重點單詞，讓學生猜測單詞的含義以及檢驗之前對文本預測是否準確。通過圖片可以直觀地感受文化遺產的獨有魅力，可引導學生在具體的情境中學會并運用單元詞匯，描述埃及政府為建造阿斯旺大壩所做的努力，有效地使用口語來闡述自己的觀點，這有助于學生語言能力和內在思維品質的培育。

（3）讀中：教師可分別設計Skimming和Scanning，基于學生的閱讀能力，通過不同的閱讀方式和學習策略，引導學生學會靈活地獲取信息、分析文本信息和解決問題。在略讀環節，學生能夠迅速找出每段的主旨句，并且能夠根據文章的寫作順序理清文章的脈絡結構。此環節主要是訓練學生的梳理和概括信息，分析和推斷信息的邏輯關系的能力，以此來培養學生的思維品質。在細讀環節，教師可對每一段問題設置不同的問題，引導學生獨立地去尋找答案，培養學生獨立思考的能力。通過細讀第一段，尋找作者強調的挑戰是什么。教師可通過仔細閱讀第二至六段，設計表格，使得學生通過閱讀了解埃及政府發現問題并向聯合國尋求幫助的具體內容，并從字里行間體會居住在尼羅河下游人們反對的原因。教師可設置信息結構圖，幫助學生從兩個角度（時間、人物或組織）梳理文本信息，每一個信息框是一類，幫助學生梳理文本信息。信息結構圖的設置，有利于幫助學生對細節性的知識進行梳理，對事情的前因后果形成清晰的認知，從而形成系統性和連貫性的知識體系，換句話說，也就是形成整體性思維，這有利于學生思維品質的提高。通過不同的學習策略進行學習，有利于學生學習能力的提高。從第七段的總結到第八段的升華，每段兩個問題，使學生深入理解文本信息，為最后的情感升華做鋪墊。

（4）讀后環節，教師可根據板書回顧文章結構和內容，讓學生用所學的重點單詞和短語復述文章內容。最后的小組討論環節，既可以幫助學生回扣文本，又可以進一步深化主題，引導學生理解文章主題意義。教師針對不同層次學生的閱讀能力需求，設置不同的教學環節，引導學生獨立思考不同梯度的文本問題，使學生提升應用英語進行獨立思索、創新思維的才能。通過小組討論，學生能夠有效整合自己已有的語言知識，有效地運用口語表達自己的意思和進行人際交流，有利于培養學生的語言能力。

三、結語

課堂教學設計是教材內容和教學目標的深度融合，所以，只有將課堂設計與核心素養的四維目標緊密結合，才能培養出全面發展的高素質人才[2]。

參考文獻

[1]教育部 《普通高中英語課程標準（2017年版）》， 人民教育出版社， 2018.

[2]孫啟華. 培養英語學科素養背景下的課堂教學設計探究[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版本）， 2017， 18（2）： 57-61.