小學(xué)信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

穆棣

摘要：探究式學(xué)習(xí)是中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要形式，是建立在對探究式學(xué)習(xí)理論認(rèn)識基礎(chǔ)上的實(shí)踐行動。本文對于探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科之中的作用進(jìn)行初步分析，并且提出了趣味引導(dǎo)、科學(xué)設(shè)計、注重評價的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)，探究式教學(xué)，教學(xué)策略

引言

信息時代背景下，信息技術(shù)對于個人與社會發(fā)展的作用愈發(fā)突出，信息技術(shù)已經(jīng)成為公民所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一，因此信息技術(shù)課程與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣具有基礎(chǔ)性。探究式學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，可以有效地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)項目素材，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識;在“嘗試→驗證→修正”的“試錯”過程中，發(fā)展學(xué)生的計算思維;引導(dǎo)學(xué)生從自主尋求項目實(shí)施所需知識和技能的過程中形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力;在項目成果的推介交流中，提升信息社會責(zé)任。

二、探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息教學(xué)中的作用分析

2.1提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。采用探究式學(xué)習(xí)，更能凸顯學(xué)生的主體地位，更能調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、實(shí)驗，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.2發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，在很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。

2.3尊重學(xué)生個體差異

每個學(xué)生由于自身的家庭條件和成長背景的不同，他們的性格和思維模式也是不一樣的。對于班級上所有的學(xué)生來說，差異性是非常明顯的。采用自主探究式的學(xué)習(xí)方式，可以鼓勵感興趣的同學(xué)積極探索，零基礎(chǔ)的同學(xué)可以從最基本的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以給予小學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)空間，因此可以更好地提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

3.1 激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生樂于探究

學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因;從學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。為了激發(fā)興趣，教師要幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)期望，確定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其合理遷移。營造寬松、和諧、充滿信任的氛圍，為探究性學(xué)習(xí)提供一個適宜的氣候和土壤;利用學(xué)生的好奇心， 充分挖掘教材中的新奇因素;利用信息技術(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系， 激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們體驗到成功的樂趣，增強(qiáng)探究的信心。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，一個恰到好處的問題能夠立時激起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明的事實(shí)。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時其關(guān)鍵之處就是所提問題的科學(xué)合理性，這是決定探究式教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。老師在開展小學(xué)信息技術(shù)課程時，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)探究;其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)疑布障，在常規(guī)的途徑中設(shè)置非常規(guī)的問題，或在一般層次中設(shè)置較深層次的問題，或在單向問題中設(shè)置多向問題，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些“學(xué)習(xí)障礙”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、另辟蹊徑的意識和熱情，從而自行掃除障礙。除此以外，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生提出難以理解的地方，讓全班學(xué)生和教師幫助一起解答，這樣還可以活躍課堂氛圍。例如在教學(xué)生學(xué)會插圖時，教師可以用學(xué)生感興趣的動漫素材作為引入，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生解答，并讓學(xué)生動手進(jìn)行簡單的插圖，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。評價內(nèi)容要從單純關(guān)注知識與技能向關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)變，同時還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題解決和團(tuán)隊合作等多種能力的提升。通過評價的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提升信息素養(yǎng)。好的評價猶如課堂教學(xué)的魔法棒，它不僅僅是學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更是下一個學(xué)習(xí)開始的潛動力，是激發(fā)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的有效方法。對于小學(xué)生來說，他們的性格中具有很多鮮明的特色，例如好奇心旺盛、活潑好動等等，在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的時候，采用自主探究式教學(xué)，偶爾也會出現(xiàn)學(xué)生因為理論知識和操作太難了無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，因此教師在教學(xué)中需要將評價體系多元化，如果學(xué)生能夠積極思考敢于提出問題，就算沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，教師也要給予他們支持和鼓勵。對于任何學(xué)生，教師都要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助他們改善自己的不足。只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越來越自信，不畏懼以后復(fù)雜的信息技術(shù)的理論知識。

總結(jié)：綜上所述，基于小學(xué)信息技術(shù)課程探究性、實(shí)踐性強(qiáng)的基本特征，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在實(shí)踐應(yīng)用中引入探究式學(xué)習(xí)能夠取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上精神更加集中，興趣更加濃厚，思考更加深入，信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐沁.小學(xué)信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：105.

[2]王謙. 基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2018.