以基礎(chǔ)教育改革為背景的教師專業(yè)發(fā)展的探討

鄧敏

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革對當(dāng)今教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也對教師提出了新的要求，即轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，改變課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理。課程改革的核心就在于教育者，只有教師專業(yè)水平的不斷提升才可以造就高質(zhì)量的教育水平。課程改革的不斷深入必然促使教師教育的深化，增強(qiáng)教師對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)能力，然而當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展仍顯現(xiàn)出不少問題。故在當(dāng)前的教育改革背景下需不斷推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課程改革;素質(zhì)教育;教師專業(yè)化

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展不僅是教育改革與發(fā)展中的一個熱點(diǎn)問題，也是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中的難點(diǎn)問題，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要問題，它是一切教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。[1]教師專業(yè)化一直是關(guān)乎教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題。同時也是未來教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師提出了新的要求：教育理念、知識結(jié)構(gòu)、課程意識與評價。然而在基礎(chǔ)教育改革的大背景下的教師專業(yè)化仍然處于發(fā)展困境中，本文基于教育改革的諸多要求對當(dāng)前教師專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行表述，揭示當(dāng)前發(fā)展問題及成因，提出可行改進(jìn)措施，以期望更好的推進(jìn)未來教師專業(yè)化。

2.教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化一直是教育界關(guān)注的重要話題，國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解與解讀也各式各樣。國外學(xué)者萊西提出：教師專業(yè)化是個人成為教學(xué)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的如此一個轉(zhuǎn)變過程。我國有學(xué)者則將教師專業(yè)化定義為“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升其專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能。”從諸多學(xué)者的論述中可以看出，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念歸納起來總共有兩種基本觀點(diǎn)：一是指教師的專業(yè)成長過程;二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，即教師專業(yè)化教育過程。一名教學(xué)能力優(yōu)秀的專業(yè)教師并非是一蹴而就的，對于教師的專業(yè)成長的考核是多層面、多等級的。教師的專業(yè)發(fā)展這一概念將教學(xué)工作視為一種專門化職業(yè)，將教師視為一名履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要造就一名成熟的教育從業(yè)者，需要個體不斷地學(xué)習(xí)新事物，不斷探究專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)水平，只有這樣才能夠達(dá)到專業(yè)化的地步。因而教師想要促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。

3.教師專業(yè)化提升措施

（一）健全教師資格準(zhǔn)入制度

教師資格準(zhǔn)入制度目前暴露的問題：準(zhǔn)入制度偏低、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、制度的適用空間和范圍太大同時管理機(jī)構(gòu)混亂。因而如想要促進(jìn)教師專業(yè)化，首先就是要在準(zhǔn)入體制上有所更正。以構(gòu)建我國的教師資格制度的實(shí)踐為依據(jù)，盡快修訂《教師法》和《教師資格條例》，為教師資格準(zhǔn)入制度提供法律層面的保障。因此，首先適當(dāng)提高學(xué)歷，建立浮動機(jī)制。其次應(yīng)明確規(guī)定教師資格的適用年限，取消教師資格種類的向下融通性。

（二）提升教師專業(yè)自覺性

提升教師專業(yè)自覺性，首先應(yīng)提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，建立崇高的職業(yè)信念。職業(yè)認(rèn)同是指教師對自身所從事的職業(yè)的一種肯定性評價，它體現(xiàn)出當(dāng)前教師對自身職業(yè)的滿意程度、認(rèn)可和理解程度。但是職業(yè)認(rèn)同并非是與生俱來的，它需要教師的經(jīng)驗(yàn)累積，伴隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)u漸形成。因而每個教師對職業(yè)的認(rèn)可理解度都具有個體差異性。教師對職業(yè)的認(rèn)可程度會直接影響到其職業(yè)信念的發(fā)展及其穩(wěn)固程度。

（三）培養(yǎng)教師的問題意識，提升專業(yè)反思能力

在教師長久的教學(xué)實(shí)踐過程中必然伴隨著不同的教學(xué)問題，此時如果教師對職業(yè)發(fā)展缺乏反思能力和批判能力，那么教師的教育活動可能無時無刻不在出現(xiàn)問題，教師專業(yè)能力需要在問題反思和問題解決中發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中少有帶有發(fā)現(xiàn)問題意識的教師。反思能力要求教師具有跳脫的思維，能夠不拘于事務(wù)常態(tài)、能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行揣摩思考;還要求教師不唯書論、不盲從。能夠在遇到問題時冷靜客觀的檢視與探究。唯有具有反思能力的教師才能對專業(yè)活動進(jìn)行及時主動的反思，才能逐漸形成問題意識，最終獲得對其專業(yè)活動冷靜分析與決策的能力。

（四）增強(qiáng)教師的主體意識，積極參與教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是一種需要個體增強(qiáng)主體性的活動，教師作為專業(yè)性發(fā)展的主體，其發(fā)展過程通常為“教學(xué)實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的不斷深化的過程。其中能動性是教師主體性的根本特征，教師的能動性實(shí)則體現(xiàn)在教師的教育實(shí)踐活動中，判斷一名教師的教育實(shí)踐與否是評判個體的主動性和能動性的主要指標(biāo)。教師在教育實(shí)踐過程中需要凸顯主人公意識，只有這樣才能在實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、反思自我。主體意識的增強(qiáng)可以促使教師積極參與教育工作，充分運(yùn)用自身所獲得的教育理論與專業(yè)知識，并鍛煉到自身教學(xué)技能。

四、結(jié)語

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了很多新的理念和策略，對教師素質(zhì)也提出了很高的要求。然而目前教師的素質(zhì)尚不能很好地適應(yīng)課程改革的要求。教育環(huán)境仍面臨諸多困境，尤其體現(xiàn)在課程與教學(xué)層面，傳統(tǒng)的教師教育課程與社會需求并不相適應(yīng)[2]教師專業(yè)化問題已經(jīng)成為當(dāng)前我國教師隊伍建設(shè)和教育改革發(fā)展的重要話題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是不論時教師觀念的更替還是教育方式、教育行為的改變都需要依靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)和完善。因而基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師專業(yè)化程度。故需推進(jìn)教師專業(yè)水平是當(dāng)前的重要課題。