高校有機化學課程中思政元素的挖掘與融入策略探析

張小慧

摘要：有機化學作為化學類最重要的基礎課程之一，具有實驗性強、綜合性強且內容復雜的特點，也正是由于這些特點，致使教師在授課的過程中往往由于重視理論知識教學而忽視思政教育。本文針對高校有機化學課程開展思政教育的優勢進行闡述和分析，并提出將思政元素融入有機化學教學的具體策略。

關鍵詞：高校;有機化學;思政元素;優勢;策略

前言：高校教育是實現人才培養計劃的重要階段。學生在進行專業課程學習的過程中，不僅能夠收獲大量的專業理論知識和相關專業的技能，還能在此階段通過教師的引導，形成優秀的人生價值觀念和世界觀。隨著新一輪教育教學改革工作的推進，素質教育逐漸融入各個階段的教育教學工作中，有機化學課程也是如此。這對高校化學類專業的教師提出更高的要求，教師應重視對課程內容的挖掘，發現其中的思政元素，或將思政元素與課程教學有機結合，從而實現立德樹人的人才培養計劃。

一、有機化學課程開展思政教育的優勢

新時代教育教學工作優化改革的背景下，專業課程的思政建設已經成為高校教育教學工作的核心理念，通過建設優質的課程思政模式，能夠有效幫助學生將專業理論知識、專業技能和人生價值觀念有機結合，培養學生成為高能力、高素質的綜合性專業人才。建設課程思政的基礎是專業課程教學，因此，課堂教學的過程中，應重視課程內容的優化、思政元素的融入以及教學方式。有機化學的研究方向與人們生活息息相關，貼近生活的課程內容更容易被學生接受并形成學習動力，有機化學課程教學中更容易引入社會發展動態的思政事件。如今的高校大學生整體呈現出積極進取的優秀精神面貌，然而部分學生卻出現缺乏發展目標，行為表現較為消極的情況。對此，教師在講授“萜類化合物”相關內容時，就可將屠呦呦獲得諾貝爾科學獎這一事例融入教學環節，將老一輩科學家的先進事例結合課程內容，能夠有效培養學生的人生價值觀念。當學生由于缺乏未來發展目標，表現出沉迷游戲，受到社會不良現象影響時，教師可以在“醇、酚、醚”等物質的教學內容中融入對毒品危害的講解，引導學生以積極的心態面對生活。在提倡課程思政的教育格局背景下，專業教師應及時了解學生的學習、生活情況以及學生對思政的認知，便于幫助學生及時調整心態，并優化思政課程內容[1]。

二、高校有機化學課程中挖掘和融入思政元素的具體策略

（一）培養學生形成優秀的人生價值觀念

教師在講授生物科學發展史時，可以將著名的科學家、生物學家的人生歷程和先進事跡作為課堂教學內容的一部分為學生講解，引導學生形成優秀的創新精神以及科學精神，幫助學生形成優秀的人生價值觀念。講解對映異構知識時，教師可以為學生介紹美國化學家沙普利斯教授豐富的人生經歷和科學觀念。沙普利斯教授曾說過，年輕的科學家更富有想象力、合成的目標不是成為新的化合物而是實現其更多功能等言論。這樣精辟的話語能夠鼓舞學生，為其指明學習和發展的方向。教師也應有意識的鼓勵學生重視對自身綜合能力的培養，促進未來能夠更好發展。此外，教師在講授關于芳香烴的相關知識時，可以將凱庫勒與苯環結構的事跡與學生分享，引導學生在進行科學實驗的過程中應認真思考和觀察，形成自身優秀的科學素養。而苯環的結構中看似雙鍵實際是大π鍵的共軛關系，能夠啟發學生用辯證的眼光看待周圍事物，利于培養學生的認知能力。在此期間，教師也應重視對自身思政意識和認知的培養，只有專業教師具有優秀的思政素養，才能為學生做好榜樣力量，便于課程思政工作的推動和開展。

（二）加強學生的愛國主義和文化認同

培養學生的愛國主義精神，能夠有效引導學生對歷史文化的尊重和傳承。教師在講授科學發展歷史的過程中，可將我國具有代表性的科學家和相關事件作為培養學生愛國主義的教育素材。比如，我國有史料記載，早在周朝時期人們就已經開始使用膠;我國醫學著作《神農本草經》中記載的大部分重要藥物都是植物等。我國這些較為超前的科學事件，能夠有效引導學生建立民族自信心和自豪感。《基礎有機化學》編寫人邢其毅先生是我國優秀的近代科學家，1965年他和其他科學家一同合成的結晶牛胰島素，是我國科學家在蛋白質和多肽合成化學領域處于領先地位的重要標志，對我國化學領域發展具有重要的激勵作用。而邢其毅先生對化學的熱愛和認真的態度，也能激勵學生在學習和未來工作中都要勤懇、認真。通過對我國優秀科學家事跡介紹，能夠在極大程度上激發學生的學習動力和愛國情懷，增強學生的學習興趣，進而提升文化認同，加強學生的民族自豪感[2]。

（三）培養學生社會和職業素養

化學學科的發展是人們生活不斷進步的歷程，在生活中發現科學，又能將科學應用于生活。所以，站在生活的角度上來說，發掘科技發展背后的人文主義，有利于激發學生的學習興趣。實現科技在生活中充分利用并服務于人們，就需要學生形成相應的社會責任感以及工作崗位的職業素養。比如，將生活中常見的甲醛作為話題，引出教學內容。甲醛是生活中常見的化學物質，作為化工原料具有較為廣泛的應用，不僅是一種膠黏劑還可以作為除草劑、面料助染劑等，為人們的生活提供了很多便利條件。然而，若是廠家或是商家采用不正確的使用手段，造成相關生產產品技術不過關或產品質量不穩定等情況，就會讓甲醛成為危害人們身體健康的重要元素。與此同時，教師還要引導學生，不要認為甲醛具有一定程度的毒性或危害，就害怕和遠離這一物質，要明確甲醛含量在一定范圍內是不會對人們身體造成危害的。通過教師對甲醛進行較為全面的介紹，能夠激發學生的學習動力，主動了解甲醛的化學結構，研究其形成化合物后對人體造成損害的主要原因。與此同時，也能夠提升學生在未來進入工作崗位后的職業素養，讓學生充分了解到科學是雙刃劍的內涵。作為化學專業的學生，還有向民眾普及科學知識的責任，讓民眾正視化學產品，加強對學生社會責任感和職業素養教育工作，能夠引導學生在生活中學習，并將學習到的知識充分運用于生活。

（四）形成科學嚴謹的學習態度

有機化學的課程體系是對學生科學思維能力的啟發和激化，形成科學嚴謹的學習態度則是有機化學課程中具有專業特色的課程思政素材。比如，有機化學課程中幾乎每一個章節都有關于有機化合物的分子結構、分子式、本體形式等內容，這些基礎理論知識都可以用來激發學生的科學思維，幫助學生形成優秀的學習習慣。例如：烯烴雙鍵的π鍵結構是其能夠產生親電加成反應的關鍵因素，若站在性質的角度上分析分子結構，將苯環主要的取代反應作為研究點，引導學生思考為什么苯環的主要反應是取代而非加成，由此進一步分析苯環的結構特點，通過讓學生對不同化合物的分子結構進行比較后，建立兩者之間的連接。由本質闡明現象，再由現象分析得出本質和不同化合物之間存在的聯系，激發學生科學思維和素養的同時，能夠有效優化學生的學習習慣，進而形成優秀的科學思維能力[3]。

結語：綜上所述，有機化學課程的教學內容本就與生活息息相關，而思政教育的主要目的就是提升學生的人生價值觀念和道德觀，并將其融入生活當中，因此，在有機化學課程中融入思政元素具有一定程度的優勢。專業課教師應充分認識到這一情況，開展有機化學教學的過程中，積極挖掘教學內容中蘊含的思政元素，并在教學內容中發掘思政元素的切入點。引導學生進行專業知識學習的過程中，提升學生的人生價值觀念、愛國主義觀念、社會責任感、崗位職業素養以及科學嚴謹的學習、科研態度。充分發揮專業課程的課程思政功用，實現高校教育立德樹人的人才教育培養目標。

參考文獻

[1]王莉，李紀興，王亞琦，等.高校“有機化學”課程建設融入思政元素的探索與體會[J].安徽化工，2021，47（04）：151-152+155.

[2]武全香，惠新平.基礎有機化學教學中的課程思政教育設計——有機化學發展簡史中的課程思政元素[J].大學化學，2021，36（03）：146-152.

[3]徐海云，張明亮，王濤，等.課程思政元素融入“有機化學實驗”教學的探索與實踐[J].云南化工，2020，47（06）：179-180+183.