高中地理教學中學生識圖能力的培養(yǎng)研究

劉楊

摘要：由于地理教學比較特殊，文字智能夠表達基礎(chǔ)知識，并不能讓學生理解到地理空間的概念，所以在地理教學中利用地圖工具可以彌補文字表達不足的缺陷，為地理的教學建立地理知識的信息基礎(chǔ)。本文通過對地理識圖能力的步驟分析，探索高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的識圖能力的方法，讓學生更加快速的從圖像中獲取知識，促進學生地理學科的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學;識圖能力

前言：

在高中地理教學中，地圖是學生掌握地理知識的重要工具，培養(yǎng)學生的識圖能力，能夠提升學生的地理核心素養(yǎng)。高中的地理知識和地圖有著密不可分的關(guān)系，隨著高中地理課程教學的不斷優(yōu)化，地理學科的考查方式也發(fā)生了很多的變化，識圖能力逐漸成為地理學科的重要考查方式。通常情況下這些地理知識的考查題都是從完整的地圖中提取出來的部分內(nèi)容，這種考查方式特變考驗學生的識圖能力，所以在了地理教學中就更應該注重學生的識圖能力的培養(yǎng)。

一、地理教學中培養(yǎng)識圖能力的方法

（一）圖文對照教學

在其他學科的教學當中，圖片大多都只是起到參考的作用，對實際的教學作用不大，學生在學習當中最先關(guān)注的就是文字，對圖片一般都不夠重視[1]。由于學生受到其它學科的影響，學生在學習地理知識時也會對地理教學中的圖片有種錯誤的認知。所以，地理教師在在教學前就應該讓學生對所要學習的內(nèi)容進行提前的預習，在預習的時候要求學生對地理知識中的地圖的內(nèi)容進行提前標注，加深學生對地理空間知識的認知，讓學生在地理教學之前就認識到地圖在地理知識學習中的重要性。

（二）圖文對照法

學生對地理知識的預習結(jié)束后，地理教師可以先讓學生放下課本，利用多媒體多媒體設(shè)備對學生進行地理圖片的單獨展示，然后讓學生根據(jù)展示的地理圖片對之前所預習的地理知識進行回憶，如果學生在回憶的時候覺得哪里出現(xiàn)了不懂的問題，學生可以自己打開打開課本，根據(jù)課本的相關(guān)文字內(nèi)容進行理解，這種循序漸進的學習方法，不僅能夠加深學生對知識的認知，還能夠提高學生的識圖能力。

（三）棄文讀圖法

地理教師在課程講完之后，需要給學生留出一些時間讓學生進行復習，然后舍棄課本將地理圖片展示給學生，讓學生對教師所給出的地理圖片描述出課堂上多學習到的地理知識。對于學生不能回憶起來的知識內(nèi)容，教師可以要求學生進行認真的記錄，然后讓學生在課下進行復習，在第二次上課依舊才采用這一種教學方法，幫助學生對地理知識的內(nèi)容進行深入學習。這種教學方法不但能夠加深學生對地理課堂的地理知識的印象，還能夠讓學生的識圖能力的到進一步的提高。

二、高中地理教學中培養(yǎng)識圖能力的策略

（一）讓學生進行描圖練習

在地理教學中，地圖的種類特別的多，其中包括地形地圖、世界地圖、國家地圖和區(qū)域地圖等不同的地域類型[2]。由于這些地圖的形狀各異，學生如果只是用眼睛看就很容易把這些不同形態(tài)的地理情況弄混，因此教師在教學中可以結(jié)合地理學科的教學內(nèi)容讓學生進行描圖練習，讓學生通過這種循序漸進的方法，讓學生對對部分內(nèi)容進行掌握之后，然后再開始后續(xù)的教學。描圖練習在實際的教學當中，一般是指教師讓學生自己準備一張白紙，然后把白紙放到學生需要記憶的地圖上進行描繪，例如，教師讓學生描繪“世界地圖”，讓學生利用經(jīng)緯線的描繪，在世界地圖中找到不同地方的具體位置，通過這種描圖練習的方法能夠加深學生對地圖輪廓的認識，提升學生的識圖能力。

（二）強化學生的識圖能力

在高中地理教學中，觀察力和專注力是培養(yǎng)學生識圖能力的首要條件。地理教師應該根據(jù)學生的自身的學習基礎(chǔ)，對學生進行引導，讓學生觀察復合自身實際認知能力的圖片，了解并掌握圖片的地形特點，促使學生利用所觀察到的地形特點對當?shù)氐娜宋木坝^或者經(jīng)濟發(fā)展等進行多元化學習。進行識圖訓練時需要學生具有很強的識圖邏輯，教師應該善于利用學生的識圖邏輯，避免識圖邏輯錯誤影響學生的學習效果。因此地理教師在培養(yǎng)學生的識圖能力時候，應該注重學生的觀察力和識圖邏輯的培養(yǎng)，強化學生的綜合素養(yǎng)。例如，地理教師在講解新疆地區(qū)的地理知識時候，可以向?qū)W生提問，如果學生想在釀酒那么會選擇什么地方，讓學生對新疆地域進行分析，得出適合葡萄生長的自然條件、氣候、溫度的地區(qū)，利用這種方法增強學生的識圖能力。

（三）利用多媒體設(shè)備教學

由于地圖的種類比較的多樣，每一種地圖都有其不同的輪廓，教師在地理課堂上很難在黑板上對所有地圖進行手工描繪，也不能保證地圖輪廓的準確性。教師可以利用多媒體設(shè)備對地圖進行切圖訓練，讓學生根據(jù)局部的地圖對地圖整體進行判斷。例如，在進行《地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的應用》這一章教學時，教師利用多媒體設(shè)備對地圖的地理區(qū)域位置進行放大，然后展示給學生，讓學生利用自己的識圖能力對地圖中的區(qū)域位置進行判斷。利用這種切圖訓練的方式，能夠激發(fā)出學生的好奇心，提高學生對地圖的識別能力，加深學生對地圖中地理知識的了解程度。

結(jié)語：

在高中地理教學過程中，培養(yǎng)學生的識圖能力，能夠幫助學生更好的掌握地圖，提高學生地理知識的學習效率。教師應該積極運用多種教學方案，對高中的地理課堂進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的識圖能力，讓學生自主的參與到地理教學當中，提升學生地理知識的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范宏巖.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）：75-76.

[2]宋鐳鐳.探究如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：97-98.