關于優化小學數學課堂教學質量的研究

朱柳惠

摘要：從新課程標準對小學階段學生能力培養所確定的目標來看，教師需要加強對學生各方面能力的培養，不論是邏輯思維能力，還是自我探究能力，都在每個年級課程的教學目標中要求得非常明確，在一定程度上講，這加大了教師的教學難度。因此，教師就必須保證每節課程的教學質量。文章以優化小學數學課堂教學質量為研究課題展開，主要論述了優化小學數學課堂教學質量的必要性和基本途徑。

關鍵字：小學數學;優化教學;教學質量

一、優化小學數學課堂教學質量的必要性

1.1是提升學生課堂學習效率的根本前提

基于小學階段學生心理特點來看，小學階段的學生存在心智發育不成熟，情緒不穩定，且較難集中注意力等問題;從生理特點來看，這一階段學生的身體素質正處于初步成長時期，易疲憊、犯困且受外界干擾，若教師的授課內容過于枯燥、乏味，學生極易出現上課打瞌睡，開小差的情況。數學課程旨在鍛煉和提升學生的邏輯思維能力，但是不同的學生的身心發展程度是不同的;且數學教師的教學質量在一定程度上決定了學生整節課的學習效率，若教師的教學質量欠佳，那么帶來的結果則是學生不能學習到實際知識點，從而也導致學生的課堂學習效率下滑。

1.2是深化教師創新教學思維的必要途徑

學生成績的好壞、知識運用能力的高低是評價一位教師教學能力是否過硬的重要指標和參照。相較于小學階段的語文、英語和思想品德等文科性質的科目而言，數學是一門特殊的課程，因為學生只能通過數學這一科目來培養理性思維和邏輯思維，故而小學階段的數學教學對于學生而言則顯得尤為重要。正是由于這一原因，小學階段的數學教師也面臨著較大的教學壓力，需要對課程進行不斷的優化和改善，以此來引發學生對于數學課程的興趣，進而為學生的創新思維和邏輯思維能力的培養打好堅實的基礎。那么該如何進一步改善自身的教學質量，又該采取怎樣的改進措施，才能達到上述目的呢？樹立創新思維，研究和探索一些形式新穎、理念超前的教學模式和教學方法則是解決這一問題的關鍵所在。因此，筆者認為優化小學數學課程教學質量是非常必要的，因為它是深化教師創新性思維的重要途徑。

二、優化小學數學課堂教學質量的途徑探索

2.1從學生學習興趣提升入手，優化課堂教學情境創設

談到教師教學質量該如何提升，就必須談到一個核心問題——學生的學習興趣。學生的學習興趣是所有校園學科教育的重中之重。對于教師形象來講，可謂“得興趣者得質量”。為什么這樣講？對于小學教育而言，教師只是負責知識的傳授，學生才是整個課堂的主角，哪些是學生感興趣的、愿意聽的，哪些是學生覺得疲憊、乏味的，哪些又是學生覺得可聽可不聽的，教師務必把握好這一分界線，因勢利導，最大程度契合學生的興趣，從本質上優化自身的教學質量，改善自身的課堂情境，才能提升學生的學習效率。同時，也只有創設出良好的課堂情境，將所有學生成功帶入課堂氛圍中，以此激發學生濃厚的學習興趣后，才能有效優化自身數學課堂的教學質量。

2.2從學生學習個性探索入手，改善課堂教學針對方式

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”對于成年人如此，對于好奇心高漲、認識世界的興趣高漲的小學生而言更是如此。每一位學生都是一個獨特的個體，有各自獨特的思維，對于同一事物也會產生不同的看法，他們認識事物、看待問題的角度可謂是“五花八門”。教師應當樹立正確的教學觀念，不能低估任何一位學生的思維能力和創造能力，不同的學生都有著不同的特點，教師需要充分利用好每一堂課，每一個問題，探索并發現班級所有學生的性格特點和學習方法，并針對性的提出教學問題和培養方式，進而達到因材施教、因勢利導的教學目的。因此，教師要從學生的學習習慣和思考方式入手，靈活有效的改善自身在課堂教學中的授課形式，進而有效提升課堂教學質量。

2.3從學生創新思維培養入手，拓展課堂教學創新程度

新時代的學生需要以新時代的教學方法進行培養和教育。自新課標改革以來，新時代的教學理念一直提倡教師要將課堂交還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在課堂中占據主導，教師作為課堂引導者和輔助者。筆者認為，這一改革的重點在于教師要將課堂交還給學生，要形成以學生為主導的創新型、開放式課堂，那么如何進行改革，如何將課堂交還給學生又成為了困擾小學數學教師的一大難題。筆者認為，小學階段的數學屬于基礎數學，其主要目的是帶領學生明確基礎算理，認識基礎幾何圖形，培養基礎的數學思維，那么小學數學教師則可以從學生的創新思維培養入手，拓展課堂教學的創新程度，以形象的數學模型，引導學生進行數學課堂學習。以人教版六年級《扇形統計圖》為例，教師可以讓學生結合以前所學的條形統計圖、折線統計圖知識，分小組自行討論扇形統計圖的畫法和其適用范圍。由此，學生的創新思維便得到了有效提升，從而教師的教學質量也得以優化。

三、結束語

因此，筆者結合自身多年教學經驗，認為小學數學教師務必提升數學課程的教學質量，并且教師只有從本質上提升了自身的實際教學水平和教學質量，才能夠從根本上實現學生課堂學習效率的提升。

參考文獻

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