基于核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)教材分析

張敏

摘要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是其不可忽視的重要成分。本文以新人教版英語(yǔ)必修一為例，來(lái)分析思維品質(zhì)是如何體現(xiàn)，并提出三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);高中英語(yǔ)

一、引言

新課標(biāo)指出“思維品質(zhì)指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征。”[1]林老是我國(guó)思維品質(zhì)研究的先驅(qū)，于1997年就明確了思維品質(zhì)與學(xué)科能力發(fā)展的緊密關(guān)系。[2]他認(rèn)為，學(xué)科能力包括學(xué)科特殊能力、概括能力和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)是不可或缺的部分。教材作為教學(xué)實(shí)施的主要工具，是連接教師與學(xué)生的重要媒介。筆者以三本必修教材為分析對(duì)象，結(jié)合了新課標(biāo)中核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行分析，旨在探析思維品質(zhì)如何在教材中體現(xiàn)，并且提出建議。

二、思維品質(zhì)在教材中的體現(xiàn)及分析

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，要求學(xué)生從低層次的認(rèn)知水平能力：識(shí)記，理解，應(yīng)用;過渡到高層次的認(rèn)知水平能力：分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。學(xué)生通過教材上的問題設(shè)置，在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也提升了自己的思維品質(zhì)。

（一）縱向上，設(shè)置問題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方法。[3]以必修一的閱讀語(yǔ)篇為例，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一9至12。結(jié)合教育目標(biāo)分類學(xué)可知：首先，必修階段較多考察學(xué)生的識(shí)記能力，即是對(duì)詞匯或短語(yǔ)的記憶和理解，如Unit2的Activity3就是根據(jù)首字母填寫合適的單詞，屬于“識(shí)記”階段能力考察，涉及較少的認(rèn)知水平能力。而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二考察學(xué)生的理解能力多于識(shí)記能力，并且也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)知水平有了提升;最后，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三除考察學(xué)生基本的識(shí)記和理解能力之外，更加強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的分析甚至是創(chuàng)造的能力。

（二）橫向上，教材在具體的某一個(gè)單元的編排上，也是遵循先輸入低層次水平的語(yǔ)言知識(shí)后輸出高層次認(rèn)知水平知識(shí)的順序。以一單元為例，Listening and Speaking 的Activity 1是詞組與圖片匹配題，考查學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解;Reading and Thinking 板塊的Activity 3有概括段落大意，根據(jù)文本回答問題，以及Activity 4有補(bǔ)充表格信息，用所給單詞的正確形式完成句子題，都是進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和應(yīng)用;在Discovering Useful Structures 板塊，識(shí)別名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)和副詞短語(yǔ);根據(jù)提供的短語(yǔ)回答問題;Activity 5用短語(yǔ)完成句子等，這些題都是考查學(xué)生對(duì)三種短語(yǔ)類型的理解和應(yīng)用。在Reading and Writing板塊，Activity 2 要求分析Activity 1的文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)體特征，屬于高層次認(rèn)知水平能力中的分析能力。在Activity 3，學(xué)生需要基于所學(xué)的語(yǔ)法和詞匯完成一建議封信，給處于困惑期的高一學(xué)生提供建議;這同樣屬于考察高層次認(rèn)知水平能力中的創(chuàng)造能力。

綜上，無(wú)論是縱向還是橫向某一個(gè)單元的教材編排，都遵循著先低層次認(rèn)知水平能力的輸入再輸出的順序。通過教材的合理編排，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力同時(shí)，也在循序漸進(jìn)的提升思維品質(zhì)，使他們能夠從跨文化視角去認(rèn)識(shí)世界，不斷形成邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的思維。

三、教學(xué)建議

從基礎(chǔ)教育的角度來(lái)說，課程方案是藍(lán)圖，課程標(biāo)準(zhǔn)是施工圖，教材是建設(shè)材料、育人載體，教師是工程師、施工員。[4]發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)要靠所有教師去實(shí)施。因此，筆者提出以下建議：（1）在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中凝聚思維品質(zhì);英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及大量語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要整合到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。（2）在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中提升思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、拓寬信息渠道，提升學(xué)習(xí)效率和意識(shí)，這都離不開批判性和創(chuàng)造性的思維。（3）在文化知識(shí)的欣賞和傳承中錘煉思維品質(zhì);文化意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和取向，有助于增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，想要欣賞和傳承教材中的文化內(nèi)涵，前提是學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，有正確的價(jià)值判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的指引下，2019年起新人教版高中英語(yǔ)教材就被全國(guó)各省市區(qū)的師生使用;變的是教材，不變的是學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的維度分析了人教版必修一教材。筆者認(rèn)為思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)是不可分割的，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活使用教材，因材施教，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社， 2017： 12-45.

[2] 郭珊，皮曉燕. 基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教材分析——以新人教版必修一為例[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2021， 41（2）： 126-130.

[3]陳則航，王薔，錢小芳.論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J]. 課程.教材.教法， 2019， 39（1）： 91-98.

[4]陳柏華，黃秋紋.高中英語(yǔ)教材的問題及解決策略——基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].教育導(dǎo)刊，2019，（9）： 39-40.