在小學語文閱讀教學中追求情感閱讀的有效性

措瓊

摘要：所謂情感閱讀，實際上要求學生在閱讀過程中切實整合自己的情感，能夠靈活地變換語調，適時停頓，通過閱讀活動深刻感受文章所蘊含的真實情感。因此，在小學語文閱讀教學中開展情感閱讀活動，并不是機械地讓學生讀單詞和句子。語文教師必須引導學生理解語言中的情感，從而與文章作者產生情感共鳴，進而幫助學生培養良好的文化素養。

關鍵詞：小學;語文閱讀教學;情感閱讀;有效性

前言

小學語文閱讀教學中的情感閱讀不僅可以促進學生建立語感，理解文章大意，掌握語言特點，而且可以培養學生的語文學科素養。對此，小學語文教師必須重視閱讀教學，在閱讀教學中積極開展情感閱讀活動，充分調動學生情感閱讀的積極性，進一步提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。然而，目前大多數語文教師的閱讀教學方法過于浮華，無法提高小學生的閱讀水平。鑒于此，本文著重探討情感閱讀在小學語文閱讀教學中的有效性，以期為相關教育工作者提供參考。

一、 引導學生獨立思考情緒

在情感閱讀過程中，小學語文教師的首要任務是培養學生的閱讀能力。其中，培養學生的語言意義和語言意識是重點內容。在這個過程中，學生需要真正理解文章的內容。語文教師需要及時改變以往的閱讀教育模式，引導學生從語言訓練的角度更深入地探究文章的內容，感知作者在文章中表達的思想和感受。在保證學生全面理解文章的前提下，小學語文教師需要有效地講解閱讀技巧，從而提高學生的閱讀理解能力和語言意識。組織全體學生大聲朗讀課文，引導學生根據文章的實際內容和人物的主要經歷，獨立思考自己的情緒，形成自己對表達和語調的理解，然后通過聲音和語調朗讀。在充分理解文章情感、深刻理解文章內涵的前提下，學生可以積極表達自己對文章的看法，使靜態語言文字更加生動、富有情感。

二、通過情感朗讀明確文章的朗讀基調

在小學時期的語文教材課本中，包含著豐富多樣的素材內容，比如散文、詩歌等，這些題材不同的課文所表達出的情感也各不相同。所以，小學語文教師在具體實施情感朗讀教學活動的過程中，應當注重對朗讀基調的研究，加大對學生思想情感的培育力度，確保學生可以有效掌握文章的朗讀基調。在正式進入情感朗讀教學環節時，小學語文教師需要引導學生在朗讀過程中開展同步思考，每當讀完一段話時，就需要針對無法理解的語句進行重點記憶，深入體會文章的整體基調，圍繞不明白的地方開展清晰的標注，然后再繼續往下朗讀。通過這種方式，當學生回過頭來結合文章大意再理解難點內容時，就能夠結合上下文領悟其中所蘊含的情感。

舉個例子，小學語文教師在圍繞三年級上冊“故鄉的楊梅”一課開展情感朗讀教學的過程中，首先在正式朗讀之前，不妨指導學生重點標記出“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。”其次在正式朗讀的過程中，引導學生帶著濃濃的喜愛之情進行朗讀，使學生可以通過情感朗讀活動，切實感受到文章作者對故鄉楊梅深切的喜愛之情。

三、完善情感指導與朗讀評價

通常小學階段的學生并不具備較多的生活經歷，因此其對文章核心情感的掌握方面十分容易出現錯誤。很多時候，由于句式表達的關系，大部分學生甚至無法實際理解文章的核心情感。對此，小學語文教師應當在學生的朗讀活動中強化情感指導，幫助學生可以在朗讀過程中正確掌握文章的主體思想，從而提升學生的朗讀情感。

以小學六年級上冊“七律長征”一課為例，小學語文教師在實際開展情感朗讀活動的過程中，當學生朗讀到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句話時，語文教師需要引導學生深入感受紅軍遠征不畏艱難險阻的精神。語文教師需要在學生朗讀過程中學會換位思考，如果學生有了這樣的情感體驗，那么就能夠進一步朗讀出文章中所蘊含的思想情感，這種情況下，語文教師便應當及時給予學生肯定的態度，同時對其進行獎勵;假如學生并沒有讀出這樣的情感，那么語文教師就應當憑借重復引導的方式，鼓勵學生持續嘗試。由此可見，合理的評價對于培養學生的朗讀情感十分重要，不僅可以為學生點撥指正，還可以使學生在固有基礎上再接再厲。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師將情感朗讀教育方式有效滲透到語文閱讀教學環節中，可以有效推動語文教育事業的健康發展。情感是語文教學的靈魂，教師不僅要讓小學生形成基本的認知，還要讓小學生從朗讀過程中培養自己的情感。語文教師應當充分利用情感朗讀的實施優勢，同時在保持大聲朗讀、規范朗讀的基礎上，采取有效的創新措施，這樣有助于學生閱讀興趣與朗讀能力的提升，顯著提高學生的閱讀理解能力，幫助學生感知語文課文中蘊含的多重情感。

參考文獻

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