論幼兒教育中社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

毛芳

摘要：現(xiàn)階段，社會(huì)在更多的情況下是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和合作的社會(huì)，幼兒教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，還要注重學(xué)生在社會(huì)交往能力上的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)的提升，為幼兒后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒教育中幼兒社會(huì)交往能力存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了分析，結(jié)合幼兒教育社會(huì)交往能力的培養(yǎng)策略，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社會(huì)交往能力;培養(yǎng)策略

一、當(dāng)前幼兒教育中幼兒社會(huì)交往能力存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在與其他的孩子進(jìn)行交往的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。首先是幼兒在園內(nèi)事故的責(zé)任與賠償?shù)膯?wèn)題，會(huì)極其容易造成教師出現(xiàn)各種消極的情緒，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，更多的是害怕孩子出現(xiàn)各種各樣的意外，對(duì)于幼兒社交能力的培養(yǎng)并未加以重視，更多情況下是對(duì)孩子的各種活動(dòng)進(jìn)行了限制，難以讓幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。其次，大部分的幼兒園由于自身?xiàng)l件的限制，造成幼兒所活動(dòng)的場(chǎng)所和空間都受到一定的限制，造成同伴之間產(chǎn)生各種各樣的矛盾。其四，幼兒教師在自我技能存在一定的問(wèn)題，對(duì)于幼兒的社會(huì)交往能力沒(méi)有加以重視，造成幼兒的社會(huì)交往能力比較差，不利于幼兒學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，難以提高幼兒自身的綜合能力。

二、幼兒教育社會(huì)交往能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍

1、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為了能夠讓幼兒在早期階段就養(yǎng)成良好的交往能力，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，首先應(yīng)該注意在幼兒階段為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交往氛圍。首先，應(yīng)該對(duì)物質(zhì)環(huán)境全面加以創(chuàng)設(shè)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的空間應(yīng)該是提升幼兒社會(huì)交往能力的關(guān)鍵，在活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)幼兒活動(dòng)空間的設(shè)置，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)空間在一定程度會(huì)影響幼兒的交往。因而，在對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意給孩子開(kāi)展各種各樣的游戲活動(dòng)的空間，讓幼兒能夠不受時(shí)間和空間的限制，為幼兒提供一個(gè)良好的交往氛圍。此外，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠與其他的小朋友展開(kāi)積極的交流，充分發(fā)揮出自身的交往能力，讓幼兒能夠在一個(gè)舒適的環(huán)境中更好的交往。

2、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于幼兒的交往氛圍的創(chuàng)設(shè)除了要注意在物質(zhì)環(huán)境上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之外，還要注意在精神環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)。對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)在精神環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)要注意從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。首先是幼兒與幼兒教師之間的交往。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒的行為習(xí)慣和思想形成都受到了來(lái)自教師的影響。幼兒教師是幼兒的引導(dǎo)的，因而，在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取幼兒的建議，在與幼兒交往的過(guò)程中應(yīng)該以民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，讓幼兒能夠在教師的幫助下，使幼兒自身的交往能力能夠不受到限制，從而提升幼兒的社會(huì)交往能力。其次，是幼兒同伴之間的交往。幼兒教師在對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力加以提升的過(guò)程中，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察其他人的喜怒哀樂(lè)，讓幼兒能夠站在別人的角度去思考問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)多種交往機(jī)會(huì)

在對(duì)幼兒社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，還要注意創(chuàng)設(shè)多種交往機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在交往過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。一般來(lái)說(shuō)，從小在家中長(zhǎng)大的孩子與外界的聯(lián)系僅僅是與家人進(jìn)行交流，所以孩子在面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種膽怯的情緒，并且很難融入到一個(gè)新的集體中，這就需要教師在開(kāi)展幼兒活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)多種交往機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠自然地與別人進(jìn)行相處和交流，幫助幼兒提升自身的社會(huì)交往能力。例如在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師可以設(shè)置各種主題活動(dòng)。例如不小心將別人的東西摔壞了應(yīng)該怎么辦呢？如果你是被摔壞的玩具的主人，你又會(huì)怎么做呢？通過(guò)這些方法，讓幼兒學(xué)生自身的交往技能能夠得到提升，使幼兒能夠在合作中產(chǎn)生愉悅感，能夠在下次的交往中敢于邁出自己的第一步。

（三）移情體驗(yàn)激發(fā)交往愿望

現(xiàn)階段，幼兒園中的幼兒在與同伴相處的過(guò)程中，只要在幼兒園看到自己喜歡的，就會(huì)不顧別人的想法搶過(guò)來(lái)，從而滿足自己的心理需求。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，要想提升幼兒的社會(huì)交往能力，就必須要注意利用移情體驗(yàn)來(lái)激發(fā)幼兒的同理心，讓幼兒能夠在與其他同伴的相處過(guò)程中能夠站在別人的角度去思考問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒的交往欲望。例如，在幼兒園出現(xiàn)打架推到事件的時(shí)候，教師可以讓幼兒想一想，假如推到的是自己，應(yīng)該怎么辦，讓幼兒通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生移情體驗(yàn)，讓幼兒能夠通過(guò)正確的社會(huì)交往能力去引發(fā)情感上的共鳴，激發(fā)幼兒的社會(huì)交往能力。

（四）靈活組織滲透交往技能

提升幼兒的社會(huì)交往能力，還要求教師要學(xué)會(huì)靈活組織滲透交往的技能。幼兒具有社會(huì)交往能力的關(guān)鍵主要在于具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因而，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力也要采取措施加以提升。例如對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，教師可以利用講故事還有角色扮演這樣的方式來(lái)激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。讓幼兒能夠通過(guò)各種活動(dòng)，大膽地進(jìn)行表達(dá)，也可以采取開(kāi)展分享交流會(huì)這樣的方式，讓幼兒能夠正確的感受到正確的交流方法所帶來(lái)的不同效果，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的交流，促進(jìn)幼兒在交往能力上的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒的社會(huì)交往能力是幼兒教育中最為重要的組成部分。教師在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)該利用多樣化的方式，帶動(dòng)幼兒交流，讓幼兒能夠主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，培養(yǎng)幼兒成為社會(huì)主義的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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