教育現(xiàn)代化背景下現(xiàn)代學徒制與企業(yè)學徒制的融合

張艷紅

摘要：距離教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》發(fā)布，已經過去六個年頭。現(xiàn)代學徒制在歷經三批試點之后，即將在全國職業(yè)院校全面鋪開。我院作為高職試點學校，在與企業(yè)長期深入合作的基礎上，積極探索現(xiàn)代學徒制度框架下的人才培養(yǎng)模式，以電子信息工程技術專業(yè)為試點，從教學改革的目標、途徑、內容三方面，推進“現(xiàn)代學徒制”和“企業(yè)新型學徒制”結合的職業(yè)教育新模式，形成了與企業(yè)、學生和學校相適應的教學管理與運行機制。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;企業(yè)新型學徒制;高職教育

引言

隨著高等教育的普及化，我國職業(yè)教育畢業(yè)生逐年增加，每年數(shù)百萬乃至上千萬的高校畢業(yè)生，對就業(yè)市場造成了巨大的沖擊，也是各個高校每年都會面臨的巨大挑戰(zhàn)。各類企業(yè)，特別是制造類企業(yè)，卻面臨無人可用、可用者少等用工荒的問題。

原因在于校企雙方的目標不統(tǒng)一。一方面，學校培養(yǎng)的是大批寬口徑綜合素質型人才，教學內容和形式采用的是從人才培養(yǎng)方案和課程標準出發(fā)的職業(yè)學習模式，以普適性為主，難以滿足企業(yè)具體崗位的直接需求;另一方面，企業(yè)需要定崗專項技能，自行招收員工再培養(yǎng)，往往依靠資深員工的培訓和指導，這種傳統(tǒng)的老帶新、師帶徒模式，也存在著師傅水平良莠不齊、積極性不同和徒弟知其然不知其所以然、缺少個人發(fā)展空間等問題，很大程度上制約了企業(yè)形成可持續(xù)性人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

因此，要解決供需矛盾，我們就要轉變職業(yè)教育觀念，發(fā)展和創(chuàng)新具有中國特色的學徒制教育，在學校培養(yǎng)過程中，讓學生深刻認識到所學專業(yè)的知識、技能、素養(yǎng)，與企業(yè)用人需求的關系。這是當前職業(yè)教育亟待突破的瓶頸，是教師們必須思考和解決的問題。

我們認為，職業(yè)教育，首先要從傳統(tǒng)師生學習向學徒制教育模式轉化。為此，我們分別研究了現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制的內涵和實例，分析兩種新型師徒學習模式的特點，探索將兩種學徒制融合的高職教育新模式。

一、現(xiàn)代學徒制與企業(yè)新型學徒制的內涵

（一）現(xiàn)代學徒制內涵

教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見中界定了現(xiàn)代學徒制的基本內涵，提出院校實踐必須滿足的四大條件：①院校必須招工招生一體化，學生必須保證學生和學徒的雙重身份;②校企共同承擔人才培養(yǎng)工作，深化工學結合，在工學交替的過程中不可將理論教學和實踐教學完全分離;③院校實行雙導師制，學生在校期間必須有師傅進行指導;④校企共同參與教學管理及考核評價。

（二）企業(yè)新型學徒制內涵

企業(yè)新型學徒制是以企業(yè)為主體，在企業(yè)推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內容，企業(yè)與職業(yè)院校、培訓學校聯(lián)合招工招生，企業(yè)與學校、師傅與教師聯(lián)合傳授知識技能，采用校企合作、工學結合的新型企業(yè)職工培訓新模式，是校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質技能型人才的一種新的重要途徑。

二、現(xiàn)代學徒制與企業(yè)新型學徒制的融合

基于兩種模式的特征，我們將采取“現(xiàn)代學徒制”和“企業(yè)新型學徒制”相結合的職業(yè)教育新模式展開試點研究。在廣泛調研的基礎上，充分掌握并理解企業(yè)、學生、學校三方的現(xiàn)實情況和發(fā)展目標，制訂學徒制改革的目標、內容和形式，為當代高職教育與社會發(fā)展的匹配做出了嘗試。

（一）充分有效的調研成果

課題組在學院的大力支持下，通過與數(shù)家企業(yè)深入進行溝通與協(xié)調，達成以下共識：

1.強化體系建設，加大監(jiān)管力度。

建立教學質量評估標準及監(jiān)控評價體系、學生質量評價體系，保證學校、企業(yè)、學徒三方規(guī)范化地落實，提高新型學徒制的教學水平。按照崗位、技能、師徒和企業(yè)運行制度等角度設置科學合理的評價指標，對教學進程、學徒效果、制度管理等加大評價權重;推動國家職業(yè)技能認證制度，全面實施職業(yè)從業(yè)資格考試制度和技能等級鑒定制度。

2.加大宣傳力度，營造良好氛圍。

加強宣傳，在全校形成尊重工匠、崇尚“工匠精神”的良好社會氛圍，著力改變輕視職業(yè)教育、歧視制造業(yè)工人和技術人員的社會現(xiàn)象。通過多層次、多角度、全方位地展示能工巧匠的示范作用，營造現(xiàn)代學徒制教育的良好社會環(huán)境。

3.校企緊密合作，形成一體化教學模式。

專業(yè)團隊教師的努力，企業(yè)技術主管的配合，打造實力強勁的專業(yè)化教學隊伍，保障新型學徒制教學的有效開展。

（二）穩(wěn)定可靠的合作伙伴

在合作企業(yè)的選擇上，重點考慮企業(yè)的實力、文化以及為員工未來發(fā)展提供的平臺等，以確保調研的普遍性和學徒制的有效開展;在教學團隊上，組建了專任教師承擔此種教學模式的工作，要求每一位教師均要按照現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制中對教師能力要求進行培訓，要求參與此類教學的教師必須達到課程教學的綜合素質、技能等要求;在教學環(huán)境上，學院籌建電子產品教學工廠，新型學徒制的在校教學均在教學工廠展開。

（三）持續(xù)可行的現(xiàn)場操作

一是制定嚴謹合理的教學規(guī)化，集體備課、校企討論確定人才培養(yǎng)方案、課程標準和教案;二是授課內容跟著企業(yè)需求走，根據(jù)具體教學內容，進行現(xiàn)場實踐操作，課堂以外的練習也多是與技能實踐直接相關的知識點;三是實際教學改革所遇到的問題，隨時拿出來共同討論，根據(jù)企業(yè)崗位要求進行動態(tài)的變化和調整;四是專職轉崗，在教學改革期間，教學老師必須比學生提前適應新教學模式，保證帶領學生更快進入新教學方式的能力。

（四）長期演變的認知保證

1.充分理解和保證，企業(yè)需要的是具有優(yōu)秀的執(zhí)行能力和高效的學習能力的人。

企業(yè)需要人來產生效益，專人專崗是基本屬性。具有優(yōu)秀的執(zhí)行能力和高效的學習能力的人，就是企業(yè)需求的核心。普通高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對次并沒有針對性訓練，我們以此為中心進行專業(yè)教學模式和方法的改革。

2.充分理解和保證，學生渴望成為未來可期的有用的人。

用科學合理的教育評價目標和指標，保證學生學習的效果;用國家職業(yè)技能認證制度，提升學生就業(yè)的高度;用日常的企業(yè)管理模式和制度，加快學生畢業(yè)后適應工作崗位的速度。

3.充分理解和保證，學習、傳承德技并修的工匠精神是新型學徒制改革成功的基石。

將以踏實肯干、精益求精為代表的工匠精神，加入課程設計和考核評價體系中，讓學生在學工結合中領悟工匠精神的內涵，提高學生對職業(yè)的敬畏感和責任感。通過校園宣傳活動加強學徒制的品牌建設，突出高職教育的專業(yè)特色以及追求，傳遞一種自強不息、精益求精的校園文化氛圍，讓工匠精神滲透于高職教育的每一個角落，最終融入每個學生的心中。

4.充分理解和保證，教師的改革是新型學徒制落地的支柱。

專業(yè)全體教師與企業(yè)負責人達成一致共識，該專業(yè)組建的學徒制定向班的師資，全部具有雙師資質，來自企業(yè)、行業(yè)，或者具有一定年限的企業(yè)、行業(yè)背景。企業(yè)選派一線管理、技術人員和能工巧匠來校授課的比例，不低于專業(yè)轉任教師的25%。

5.充分理解和保證，豐富的教學資源是新型學徒制改革成功的有力支撐。

通過建立電子產品教學工廠、校內外生產性實習實訓基地等，豐富專業(yè)教學資源。企業(yè)在寒暑假提供帶薪崗位，讓學生升級實踐條件。不斷加強校企合作、產教融合，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，共同研發(fā)典型案例，編寫合作教材，構建共建、共享型教學資源庫。

6.充分理解和保證，人才培養(yǎng)方式改革是新型學徒制改革創(chuàng)新的起點。

“德技并修、工學結合、知行合一”是新時代對校企合作提出的新要求。學校將按照企業(yè)的生產流程和學生學習、工作、生活的實際，彈性管理學時、學分、學制，通過完善學籍管理、監(jiān)督機制，實現(xiàn)以“育訓結合、工學交替、在崗培養(yǎng)”為特征的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。學生的學習內容和形式基于崗位需求，學生的專業(yè)精神和職業(yè)精神同步培養(yǎng)，學生的學習能力和創(chuàng)新能力同步提高，為畢業(yè)后的就業(yè)和擇業(yè)打下堅實的綜合素質基礎。

參考文獻

[1] 潘珩，章萍.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)標準與模式.中國高校科技，2018（000）001：87.

[2] 鄒龍軍.新型學徒制與現(xiàn)代學徒制研究.課程教育研究學法教法研究，2018（35）.

[3] 周銘.淺談現(xiàn)代學徒制課程體系構建的幾個問題.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（000）014：150.

[4] 任偉，于杰.企業(yè)新型學徒制下學徒（學生）工匠精神的培養(yǎng).職業(yè)·下旬，2017（09）.