幼兒園自然主題活動中美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的策略研究

趙獻儀

摘要：兒童視角出現(xiàn)在大家的視野中以來，以兒童視角作為研究兒童的一種新的研究取向，站在兒童視角去研究兒童是常見的研究手法，深受研究者的喜愛。本研究通過對某市的幼兒園的中大班總共100名幼兒作為研究對象，主要是通過訪談法和問卷調(diào)查法作為研究方法。經(jīng)資料整理分析得出兒童喜歡的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與環(huán)創(chuàng)主題、幼兒園的物質環(huán)境和心理環(huán)境、豐富材料、同伴協(xié)助、師幼合同以及家長參與有關。

關鍵字：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設;兒童訪談;美術環(huán)境創(chuàng)設

盧梭的認為，將兒童視為完全獨立的個人存在，呼吁人們尊重兒童的權利。盧梭說，“孩子們有著獨特的看法、獨特的想法和感情。我們大人的想法、見解、感情來置換孩子們的想法、見解、感情是愚蠢的事情”。杜威的《以孩子為中心的理論》指出，孩子應該是教育的中心，幼兒教育應該以孩子為中心展開。幼兒教育必須尊重孩子身心健康發(fā)展的自然規(guī)律，注重孩子的興趣，給予孩子享受自由的權利，讓孩子積極學習，通過語言組織實踐。

1989年，也明確指出孩子有“參加的權利”。這意味著孩子有參加社會、文化、家庭的權利。人生和孩子們有權就所有影響他們的問題發(fā)表他們的意見。在這里“關于影響他們的所有事情表明意見的權利”可以理解為孩子的“表達權利”，應該讓孩子選擇自己最喜歡的表達方式來表達自己的意見和需求，例如語言表達、繪畫表現(xiàn)、文字表達等形式的一些想法。

一、研究設計

（一）研究方法

1.訪談法

本次論文的設計主要是按照相關標準，在區(qū)域環(huán)境主題活動創(chuàng)建的相關問題以及設計上對幼兒及教師進行相關訪談，將獲得幼兒對整體的主題創(chuàng)設的看法。

2.問卷調(diào)查法

本文主要是通過對教師和幼兒進行相關問卷調(diào)查的詢問，然后獲得相關書進行中重點統(tǒng)計，將數(shù)據(jù)用于后續(xù)的分析。

（二）概念界定

1.幼兒園環(huán)境

關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設一般的解釋是幼兒園環(huán)境時幼兒園內(nèi)所有物質條件和精神條件的總和，這是一個廣義的概念，而狹義上則認為這種物質和精神的幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是指幼兒教師在遵循基本的教育綱要里面的教學目標下進行的有目的、有計劃的創(chuàng)設出利于幼兒成長的物質環(huán)境和心理環(huán)境的過程。

（三）研究設計

因此本研究選取的某幼兒園中、大班129名幼兒作為研究對象，在確定研究對象后，取得了園長及家長的同意，并在園長的介紹下對大小班進行了解，研究有效的一共有129名幼兒，其中男生51人，女生78人，其中因生病或其他原因沒來的幼兒未納入樣本中，幼兒的年齡范圍在4-6歲。

二、美術區(qū)主題活動設置研究結論與實施策略分析

（一）教師層面

幼兒園生活環(huán)境的主體應該是兒童，兒童才是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的主體。然而，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設卻很少看到兒童的身影，兒童的主體地位往往容易被忽視。當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在教師包辦的情況如：一方面，在幼兒園的環(huán)境建設實踐中，環(huán)境和兒童的關系本末倒置了。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中沒有把孩子們的興趣和需求放在第一位考慮，更多考慮的是有什么樣的環(huán)境價值，才能使兒童有一定程度的進步，這是先入為主的觀念。兒童只能在成人給予的環(huán)境中被動地接受各種各樣的信息。幼兒園并不是根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設環(huán)境，讓孩子能夠自主創(chuàng)造，而是只考慮完成的幼兒園環(huán)境能給兒童帶來什么樣的改變和變化。

根據(jù)本次研究的幼兒訪談描述。另外一方面，正因為如此幼兒園的環(huán)境建設成為了教師的環(huán)境建設。幼兒園的環(huán)境建設作為教育的工作全權安排給了教師。每到新學期開學，幼兒園教師就要開始整個學期的環(huán)境創(chuàng)造工作，教師經(jīng)常要加班加點完成幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造工作。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造由教師一手包辦。所謂兒童參與也經(jīng)常留下一部分空間來粘貼幼兒的作品和照片，粘貼作品也是經(jīng)過“精挑細選”的。一些幼兒園還會進行“教師環(huán)創(chuàng)比賽”，評選出環(huán)境創(chuàng)設做的最好的班級，造環(huán)境似乎成了教師的環(huán)境創(chuàng)設了。

（二）幼兒親身參與

主要是從同伴寫作的角度來進行說明幼兒的參與度。皮亞杰說過年齡小的兒童是以自我中心的，既不愿意也不能意識到他人的觀點、意圖、情感，因此幼兒作為一個完整獨立的人，要培養(yǎng)幼兒的同伴協(xié)作能力。然而當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設較少讓幼兒與同伴協(xié)助完成環(huán)境創(chuàng)設，大多數(shù)是由教師來布置任務，讓幼兒獨自完成然后上臺分享自己的成果，在這過程中幼兒是沒辦法跟同伴一起交流協(xié)作的，例如作品墻上的幼兒繪畫作品以及幼兒的手工作品等，這些都是由幼兒獨自完成的，同伴協(xié)助無法得到體現(xiàn)。

同伴協(xié)作是“幼兒合作能力的獎勵結構”，是一個學習的過程，還是學習與他人分享的過程。同伴協(xié)作既培養(yǎng)了幼兒與集體“榮辱與共”的集體感，有助于兒童形成集體榮譽感、同伴間的信任感、自身責任感等。例如：“一個人搭的積木不好看，和小朋友一起可以搭各種樣子的”“我喜歡跟天天玩拼圖游戲，非常的有趣”“和小麗一起畫畫，還可以聊天”“我們可以在一起看書，一起畫畫”“一起完成的，很開心”“我跟他合作，他就是我的好朋友了”等等，這些都是在訪談中幼兒提到與同伴協(xié)作相關的事情。

根據(jù)幼兒繪畫和訪談的資料可以看到幼兒希望與同伴友好協(xié)作，比如與小伙伴一起做游戲、一起做活動、一起在幼兒園里分享快樂、一起合作完成任務。環(huán)境對于人的發(fā)展是至關重要，人的生存與發(fā)展是離不開環(huán)境影響的。幼兒園環(huán)境對于幼兒既是生活的空間，也是學習的空間，環(huán)境創(chuàng)設主體是幼兒，應圍繞幼兒進行創(chuàng)設。本研究從兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設進行研究，目的是為了發(fā)現(xiàn)實際中成人視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的缺點，探尋出一條以兒童視角為出發(fā)點的認知方式和生活特征的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之路。

三、研究總結

本研究著重闡述了關于兒童視角下幼兒園美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設應有的方向轉變，希望能夠揭示幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的本質，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作指明方向。但由于個人知識儲備、研究能力的有限性，對此研究挖掘的深度不夠，還需要更多的研究者深入探討此問題，不斷充實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關理論，同時還有更為細致的方面仍需要繼續(xù)探究，比如說如何為教師提供支持性的環(huán)境去實現(xiàn)這樣的角色轉變。實現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的轉變非一朝一夕能夠達成，雖道阻且長，但行則將至。把握正確方向，不斷深入探索、實踐和反思，使兒童成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中的最大受益人，而作為新時代下的教育工作者要學會尊重幼兒喜歡的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設并努力創(chuàng)建幼兒喜歡的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。

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