淺析繪本在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育中的巧用

劉云

摘要：3～6、7歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展非常關(guān)鍵的時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力是教師在幼兒教育當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。而在日常的語(yǔ)言領(lǐng)域教育中，繪本的運(yùn)用是非常關(guān)鍵的，能夠展現(xiàn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。這就需要教師適當(dāng)性的進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;語(yǔ)言領(lǐng)域教育

前言：繪本本身具備圖片豐富、色彩鮮艷、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，具備著較強(qiáng)的生命性和生活性，教育價(jià)值是不言而喻的，并且在語(yǔ)言領(lǐng)域教育當(dāng)中有著非常顯著的教育效果。所以，在現(xiàn)階段，幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，一定要加強(qiáng)繪本的有效運(yùn)用，帶動(dòng)幼兒的閱讀能力和理解能力都得到不斷的提高，推動(dòng)幼兒的良好發(fā)展。

一、提高自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)巧妙運(yùn)用

在語(yǔ)言領(lǐng)域教育開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要想讓繪本在領(lǐng)域教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，教師首先就應(yīng)該不斷的提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[1]。一方面，教師應(yīng)該提高自己對(duì)于繪本的解讀能力，在閱讀過(guò)程當(dāng)中對(duì)繪本細(xì)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用和解讀，實(shí)現(xiàn)繪本的有效運(yùn)用。另一方面，教師也應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的語(yǔ)言領(lǐng)域教育，使得繪本的運(yùn)用渠道不斷拓展，帶給學(xué)生更加真切的學(xué)習(xí)感受。

例如，在語(yǔ)言領(lǐng)域教育當(dāng)中，可以將《母雞蘿絲去散步》這一繪本內(nèi)容充分地引入進(jìn)來(lái)。在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)該主要利用繪本本身色彩明亮這樣的特點(diǎn)，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中可以獲取到溫暖的感覺(jué)。此外，根據(jù)繪本的設(shè)計(jì)形式，也應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本的連貫性進(jìn)行感知，在無(wú)形當(dāng)中展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，帶動(dòng)幼兒在互動(dòng)和交流的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步的提高語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本分析時(shí)，應(yīng)該做到專(zhuān)業(yè)，并且運(yùn)用幽默、趣味性、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言讓幼兒聽(tīng)懂，將自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)。

二、凸顯“兒童本位”，實(shí)現(xiàn)巧妙運(yùn)用

幼教改革大力的倡導(dǎo)，在幼兒教育開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，一定要對(duì)幼兒的主體地位不斷的進(jìn)行凸顯，讓幼兒的體驗(yàn)感變得更加豐富[2]。所以，在繪本運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該樹(shù)立起先進(jìn)的教育思想，將更多的時(shí)間和關(guān)注點(diǎn)放置在幼兒的自主化閱讀上，讓幼兒可以在繪本學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中展現(xiàn)出屬于自己的主體性。

例如，在繪本運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該從原本的知識(shí)本位逐漸的過(guò)渡到全面發(fā)展目標(biāo)。如，在對(duì)《彩虹色的花》這一繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，不僅要發(fā)展幼兒的識(shí)字、讀寫(xiě)、閱讀能力，更應(yīng)該注重幼兒在道德、人格、情感方面的增強(qiáng)。比如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以借助語(yǔ)言及角色分析，角色轉(zhuǎn)化，問(wèn)題引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)幼兒將“助人為樂(lè)”這一品質(zhì)作為主要的核心思想，讓幼兒能夠在這樣的主題導(dǎo)向下投入到繪本的閱讀當(dāng)中進(jìn)行感知和體驗(yàn)，在無(wú)形當(dāng)中讓幼兒懂得助人為樂(lè)，合作互助，帶動(dòng)幼兒獲取到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、運(yùn)用輔助工具，實(shí)現(xiàn)巧妙運(yùn)用

目前，我們生活在信息時(shí)代的背景下[3]。所以，在日常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，讓繪本的呈現(xiàn)方式變得更加多樣和多元。這樣做能夠在無(wú)形當(dāng)中帶給幼兒更加豐富的感官刺激，能夠真正的做到從興趣出發(fā)，讓幼兒的諸多發(fā)展需求得到良好的滿(mǎn)足。

例如，在對(duì)《我的顏色旅行》繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以提前進(jìn)行多媒體的運(yùn)用，為幼兒展現(xiàn)出五顏六色的一些拼接圖片，并帶有不同種類(lèi)動(dòng)物的叫聲等音頻。由于幼兒對(duì)于動(dòng)物的喜愛(ài)是非常強(qiáng)烈的，而通過(guò)色彩的豐富也能夠帶給幼兒在視覺(jué)方面的沖擊，讓幼兒集中專(zhuān)注力。在后續(xù)，教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如“看到鮮艷色彩、聽(tīng)到動(dòng)物叫聲后，你主要聯(lián)想到了哪幾個(gè)動(dòng)物？”讓幼兒在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下積極的展現(xiàn)自己的聯(lián)想能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答......讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，在繪本閱讀當(dāng)中主動(dòng)積極的參與。

四、引進(jìn)角色扮演，實(shí)現(xiàn)巧妙運(yùn)用

幼兒本身具備著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而繪本本身的故事性就是非常強(qiáng)烈的。所以，在日常的幼兒教育當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)多元化的教學(xué)方法積極的引入?？梢酝ㄟ^(guò)角色扮演活動(dòng)的引入，讓幼兒的閱讀興趣和體驗(yàn)感得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的繪本應(yīng)用效果。

例如，教師可以將繪本《逃家小兔》引入進(jìn)來(lái)。在繪本內(nèi)容扮演之前，教師可以先讓幼兒對(duì)角色進(jìn)行劃分，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。在這之后，就可以讓幼兒自選角色，對(duì)發(fā)卡、頭飾等道具進(jìn)行制作。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌握后，就可以讓幼兒自由的組成小組來(lái)開(kāi)展角色扮演，并在角色對(duì)話(huà)的過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)運(yùn)用好“如果......我就......”這樣的句型來(lái)對(duì)一段情境性表演進(jìn)行創(chuàng)編。借助這樣的方式就能夠在無(wú)形當(dāng)中更好的提高幼兒的表達(dá)能力、理解能力以及語(yǔ)言思維等等，真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全面和綜合發(fā)展的推動(dòng)，將繪本在語(yǔ)言領(lǐng)域教育當(dāng)中的作用最大化的展現(xiàn)出來(lái)。在后續(xù)，針對(duì)于幼兒喜愛(ài)的繪本故事，教師也可以讓幼兒以合作的方式改編課本劇，并劃分角色表演，使得幼兒在綜合素質(zhì)方面不斷增強(qiáng)。

結(jié)論：綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)繪本有效的進(jìn)行運(yùn)用是非常重要的。能夠成為提高幼兒語(yǔ)言能力非常重要的載體，帶動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力得到持續(xù)的進(jìn)步。在這其中，主要可以通過(guò)提高自身素養(yǎng)、樹(shù)立先進(jìn)理念、巧用信息技術(shù)、引入角色扮演，讓繪本在語(yǔ)言教育當(dāng)中的價(jià)值得到展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉玲. 幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備思考[J]. 成才之路，2021，（18）：96-97.

[2]馬荷葉. 提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略研究[J]. 天津教育，2021，（18）：166-168.

[3]牛玲. 幼兒園大班語(yǔ)言有效教學(xué)策略探究[J]. 成才之路，2021，（17）：94-95.