雙減政策下如何為數學課堂添姿提質

陳麗霞

摘要：雙減政策對課堂質量提出了更高的要求，教師如何在數學課堂教學中提高教學質量，這更需要精簡的教學語言讓學生通俗易懂地理解新知，如果教師在課堂上合理、適時地運用體態語言，可為數學課堂添姿提質，收到事半功倍的教學效果。體態語言是教師常用的特殊語言，是用以傳遞信息的無聲語言。體態語言在課堂教學中起著巧妙傳遞信息、豐富語言情感、活躍課堂氣氛、促進牢固記憶等重要作用。

關鍵詞：目光傳情、動作示范、情感熏陶、輔助

一位歌唱家不但要有動聽的歌聲，還要有曼妙的舞姿，才能吸引觀眾;一位好的老師不僅要有雄辯的口才，還要有美妙的體態語言，才能吸引學生。教師在課堂上傳播知識，有聲的講解語言固然是其傳遞信息的重要手段，但被很多老師所忽視的無聲的體態語言，事實上也起著很重要的作用。小學生語言理解能力較差，他們善于形象記憶，而體態語言恰好具有形象性的特點，因而數學課堂要合理運用體態語言，將會收到更好的教學效果。

一、體態語言的意義及重要性

體態語言，也稱身體語言。教師的體態語言指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的身體語言，常用的體態語言包括教師的身體外貌和姿勢動作，如眼神、表情、手勢、體姿及儀表服飾、氣質風度、精神狀態等。

心理學家艾帕特·梅拉別恩從許多實驗中取得了這樣一個公式：信息的效果=7%文字+38%的音調+55%的面部表情。盡管他所提到的數字未必是完全準確可靠的，但他的論述讓我們看到體態語言對師生交往中信息傳輸所起到的重要作用。心理學研究表明，個體在接受信息時，如果只用聽覺則在事后大概能回憶其內容的15%，只用視覺則能記憶25%，而同時能兼用這兩種方式接受信息則能記憶65%。講解語言是通過耳來接受的，而體態語言則是通過眼來接受的，因此，體態語言在課堂教學中的恰當運用，使教師的教學不僅“有聲”，而且“有色”，使學生在接受語言信息的同時，又看到了生動的形象，從而便于學生對課堂知識的理解和記憶，促進了學生對課堂知識的及時鞏固與強化。

二、體態語言在數學課堂中的運用

身體不會說謊。也許我們嘴上說“不”，但是我們的眼睛、往前傾的身體姿態會泄露出，我們的情感已經作出了“是”的回答。

1、目光傳情，創設良好氛圍，增進師生之間感情。

蘇霍姆林斯基認為：教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀、愉快的氣氛對于培養學生的學習興趣和求知欲有重大的意義。常言道：“良好的開端是成功的一半”。 講課前教師以飽滿的精神走進教室，用組織的目光，用含笑的表情環視全班同學，能夠迅速拉近學生與教師的情感距離，集中學生的注意力，為上好一堂課創設一種良好的氛圍。有一天，我被家庭瑣事而困擾，心情欠佳，帶著情緒進入課堂，結果整節課學生感到我的不爽，學習氣氛相當緊張，教學效果不值一提。后來我一直反思并提醒自己千萬不能帶負面情緒去上課。有一次，一位孩子因為練習不懂做，想偷偷地看同學答案，我微笑地注視著他，然后摸摸他的頭問“需要老師幫忙嗎？”，他不好意思地說“老師，這題我不懂.......”這就提醒教師，對需要幫助的學生老師更要多關注。對于自己偏愛的學生，不宜過多的顧盼、提問，以免引起其他學生的失落感。不僅有利于課堂管理，而且有利于老師與學生之間思想情感的交流，促進師生關系向好發展，讓學生“親其師而信其道”。

2、動作示范，輔助教師講解，提高課堂教學效益。

在教學中教師以體態語言伴隨講解語言，充分發揮教師的體態模范作用，突出教學重點，提高教學效益。體態語言能使講解更為生動形象、易于理解，形象地解釋某些現象、概念，復雜難懂的知識可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內容可通過形象的手勢使學生心領神會。如講解長度單位“厘米、分米、米”時，教師在講解的過程中用手指的一個關節的長度表示1厘米，用拇指和食指之間的一個跨度的長度表示1分米，用兩手伸直的長度表示1米，老師的動作語言幫助學生更好地理解長度單位的大小，使學生聯想到它們的實際長度加深對長度單位的認識。

三、體態語言在數學課堂中的禁忌

從當前各類學校教師上課的實際情況來看，課堂教學中體態語言的運用普遍存在著個人習慣性和隨意性，多處于自然形態，問題較多，直接影響到信息的傳遞效果。大體上有以下幾種類型的弊病：一是體態語言的混亂使用。課堂上常常出現一些對有聲語言沒有輔助作用的人體語言。比如，有的教師講課時，愛習慣性地在講臺上來回走動，這只能分散學生的注意力;有的教師講課時還習慣地將兩眼望著天花板，或者一邊講一邊眺望窗外，造成學生精力不集中等。這些體態語言不僅無助于有聲語言的表達，相反而對信息的傳遞起著阻礙作用。二是體態語言使用過濫。有些教師使用體態語言過于頻繁，手勢、動作太多，給人以手舞足蹈、眼花繚亂之感，不利于學生的思索與信息的反饋。以上我們在使用體態語言過程中都要避免，以免造成不良的教育效果。

結語：雙減政策下對課堂提出更高的要求，教師在數學課堂教學中要提高教學質量，這更需要精簡的教學語言讓學生通俗易懂地理解新知，合理運用體態語言更是一項基本功，要想做一名受學生歡迎的好老師，要想形成自己的風格，就必須練好體態語言的基本功，并逐步做到熟練、協調、運用自如，只有這樣，教師才有可能成為講臺上的“表演藝術家”。

參考文獻：

①周文婷《淺談體態語言在小學英語教學中的運用》指導教師：王秀亮（源于豆丁網）

②俞越龍《體態語言的特點及其教學功能與運用》（來源于網絡資料）

③《體態語言大全》，賽彌·莫爾肖

④何先招《興趣是上好數學活動課的靈魂?》廣東省小學數學教學優秀論文集