新課程改革下的心理健康教育

李紅為

【摘要】新課程改革下的心理健康教育核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，這比傳統(tǒng)的教育教學更加關注每一位學生的喜怒哀樂，更加關注小學生的情緒生活與情感體驗，更加關注小學生的道德生活與人格養(yǎng)成，更加關注小學生的尊嚴。

【關鍵詞】新課程改革 心理健康教育

關于“小學生心理健康教育”，綜合解釋是依據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用教育學心理學的方法與手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，以促進小學生身心全面和諧地發(fā)展與整體素質(zhì)全面提高的教育。新課程改革下的心理健康教育核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，這比傳統(tǒng)的教育教學更加關注每一位學生的喜怒哀樂，更加關注小學生的情緒生活與情感體驗，更加關注小學生的道德生活與人格養(yǎng)成，更加關注小學生的尊嚴。這要求小學教師不僅僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且需要成為一個合格的小學心理輔導員，完成好小學生心理健康教育的新任務。

一、影響小學生心理健康發(fā)展的因素

當代社會生活日新月異，小學生身邊經(jīng)歷的事物同時發(fā)生急劇的變化，他們承受的心理壓力也比自己的父輩多，筆者認為影響小學生心理健康發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：

家庭教育的責任。在過去物質(zhì)相對匱乏的年代，小學生很容易被滿足，比如考試取得一個高分數(shù)，僅需一粒糖的獎勵便會欣喜若狂，而今進入了物質(zhì)非常豐裕的小康時代，絕大多數(shù)的家庭生活富足，再加上家長過于寵愛自己的孩子，孩子在物質(zhì)方面的要求能夠得到超額滿足，造成了有的小學生對表揚鼓勵、物質(zhì)刺激根本不會當回事，表現(xiàn)出對什么事都滿不在意。有的家長將教育自己孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，由于忙于工作或生意，將孩子交給爺爺奶奶帶，于是就忽略了教育孩子的責任。祖輩則相當疼愛第三代，悉心照顧小學生生活方面的問題，但是另一面，祖輩往往缺乏與孩子心理和情感上的交流，再者因為照顧小學生的太多，造成了小學生的能力很難得到發(fā)展。

家長的期望值過高。有部分家長過于敏感孩子的分數(shù)，比如孩子把90分的試卷帶回家，家長不但不給予表揚，反而認為分數(shù)不理想，反問為什么得不了100分，對孩子考試不及格時，到家后非罵即打，給孩子造成了不必要的精神壓力。父母對孩子期望過高，造成了孩子一出家門就像小鳥飛向天空，到了學校就會任性放縱。

孩子的自我表現(xiàn)欲過強。個別小學生自我表現(xiàn)欲太強，導致在班級集體表現(xiàn)出極其自私狹隘，缺乏交流合作。還有的小學生覺得自己挺聰明，過于表現(xiàn)自己，只是老師沒有給他表現(xiàn)的機會，就頑固認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，違反課堂紀律，有的則是一落千丈，永不再回答老師的問題。

以上種種因素告訴我們，在新課程改革中科學有效地開展好心理健康教育顯得尤為重要。老師則需要高度重視，認真對待，集思廣益做好小學生的心理健康教育工作。

二、新課程改革下做好心理健康教育的體會

以下筆者談兩點在新課程改革中做好小學生心理健康教育工作的嘗試和體會。

（一）創(chuàng)設和諧宜人的心理健康教育環(huán)境。

抓住教室這個小學生主要的活動空間，做到室內(nèi)盡最大限度地寬敞明亮，溫馨舒適。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能夠激發(fā)小學生的求知欲，陶冶小學生情操，喚起小學生對生活的熱愛，培養(yǎng)小學生的探索精神，這樣能夠大大充實小學生的生活情趣。學校和教師要順應小學生的天性，以實現(xiàn)小學生的幸福成長。

（二）創(chuàng)設民主和諧的教育教學精神環(huán)境。

校園的教育教學精神環(huán)境包括校園中人與人之間的關系及人際氛圍等，在學校則是小學生生活、學習和活動的人文因素與空間。

首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。在新課程改革環(huán)境下，要求教育教學以生為本，尊重小學生，關愛小學生，為小學生服好務，讓小學生逐漸成為學習和生活的主人。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，徹底改變傳統(tǒng)居高臨下的權(quán)威態(tài)度，用親切的面孔、和諧的口吻、平等的姿態(tài)與學生傾心交流，傾心聽取小學生的心聲，以此縮短師生間的“心距”。小學生在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的情況下，必然盡情釋放他們潛在的創(chuàng)造能量，自然地表露出他們的困惑疑問，毫無顧慮地表達他們的思想感情，2、傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。

逐漸養(yǎng)成小學生良好的心理品質(zhì)。師生感性的交情是愛心的投入，是心理交融的保證。教師要善于關注小學生的方方面面，尤其是重點關注存在各種缺點和心理障礙的小學生。有些小學生由于這樣或那樣的原因，往往在心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱，這些小學生遇到不順心的事，容易產(chǎn)生不良情緒，容易對學習和生活產(chǎn)生負面的影響。教師要善于把這種消極的影響降到最低，前提是深入了解小學生，善于與小學生溝通，適時充分進行談心、交流，傾聽小學生的內(nèi)心情感，感知小學生的內(nèi)心世界，用老師真誠的傾心的愛去呵護每名小學生，使小學生的心靈能有寄托，情感得以傾訴，精神得到依靠。當小學生需要關心、幫助時，老師通過及時伸出援助之手，使小學生及時感受到幫助，幼小的心靈得到鼓舞，讓小學生相信自己一定能行，以此逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

新課程改革下加強小學生心理健康教育，使小學生逐步養(yǎng)成健康上進的心理，才能為小學生的未來打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]《心理健康教育系列：小學生心理健康教育》，鄭雪、陳少華、張興貴、曾毅等編著，暨南大學出版社出版，2006年01月。

[2]《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2012年12月。