小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何跨過(guò)“生詞”這道坎

王燕波

[摘要] 語(yǔ)篇既是生詞的出處，又是生詞的歸宿，學(xué)習(xí)生詞，擴(kuò)大詞匯量應(yīng)該在充分理解語(yǔ)篇、開(kāi)闊視野、加深情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合實(shí)例探討了在閱讀教學(xué)中處理生詞的幾種方法，旨在探索提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 生詞處理 圖示 替換 語(yǔ)境 文眼 情感

近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，小學(xué)生閱讀的內(nèi)容越來(lái)越趨于豐富，教學(xué)的要求也隨之提高。在閱讀教學(xué)中，教師往往有這樣兩種不同的態(tài)度，一是過(guò)于注重語(yǔ)篇材料中生詞的教學(xué)，把大量的時(shí)間用于講解生詞，操練生詞上，生詞學(xué)完了，閱讀也就完成了;另一種態(tài)度是認(rèn)為閱讀材料中的生詞根本沒(méi)有必要教，太浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生只要讀會(huì)了語(yǔ)篇，生詞自然就懂了。但事實(shí)證明，這兩種觀點(diǎn)都有不足，前者會(huì)造成耗時(shí)多收效低的課堂效果，后者則會(huì)造成學(xué)生閱讀囫圇吞棗，不求甚解的局面。那么，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何跨過(guò)“生詞”這道坎呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了處理生詞的幾種方法。

一、借圖示，形象釋義

小學(xué)生的思維是以形象為主的，與教學(xué)配套的圖片，相關(guān)的實(shí)物，多媒體課件，包括教材中提供的插圖，都是教學(xué)有機(jī)的組成部分，為學(xué)生閱讀內(nèi)容提供了便利條件，教師應(yīng)善于利用，以期達(dá)到形象釋義的效果。例如，PEP教材五上第二單元B部分read and write中do housework是生詞，學(xué)生已經(jīng)知道了do homework是做作業(yè)，那么do housework是做什么呢？教師出示許多做家務(wù)活的圖片，掃地、擦窗、倒垃圾等等，介紹：She can sweep the floor， she can clean the window. She can empty the trash…， so she can do housework.學(xué)生就自然理解了這個(gè)詞的含義。在又如PEP教材五下第五單元A部分read and write中，有一個(gè)生詞trunk（象鼻），出示大象用鼻子喝水的圖片，教師說(shuō)：I drink water with my mouth（可以一邊做喝水的動(dòng)作）. That elephant is drinking water with its trunk.不用過(guò)多解釋?zhuān)磺杏卸狻?/p>

總之，直觀的圖示為閱讀教學(xué)提供了有利條件。這些不僅能幫助學(xué)生將閱讀中的生詞和其事物聯(lián)系起來(lái)，而且有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

二、替換法，知識(shí)遷移

小學(xué)生的詞匯量是非常有限的，閱讀材料時(shí)難免會(huì)碰到很多障礙，這些障礙有時(shí)可以用直觀形象來(lái)解釋?zhuān)行﹨s不行。那么這時(shí)，我們不妨用替換法來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如在學(xué)生初次遇到單詞parents時(shí)，學(xué)生是不能理解的，教師可以這樣替換：mother = parent ， father = parent， mother + father = parents.學(xué)生自然就理解了這個(gè)詞的意思，而且也知道了parent可以表示父親或母親，父母親是一個(gè)復(fù)數(shù)形式parents。可謂一舉多得。

PEP教材六上第六單元B部分read and write中，有一個(gè)比較難理解的句子：I can hardly wait. 其中hardly是生詞，如何讓學(xué)生理解它是一個(gè)否定含義的詞，表示“幾乎不”呢？ 我們把句子換一種方式來(lái)表達(dá)：I can not wait. = I can hardly wait.這時(shí)，教師已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生早已理解了生詞的意思了用已有的知識(shí)來(lái)替換生詞，可以幫助學(xué)生在新舊知識(shí)間架起理解的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，也有助于學(xué)生拓寬思路，擴(kuò)大詞匯量。

三、造語(yǔ)境，推斷其意

我們知道，脫離了具體語(yǔ)境的詞匯理解往往是含糊的、不確定的、低效的。而閱讀中的生詞往往是分散分布的，詞與詞之間也很少有內(nèi)在的聯(lián)系，這給學(xué)生感知理解語(yǔ)篇帶來(lái)了困難。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，在語(yǔ)篇本身的語(yǔ)境中進(jìn)行生詞的教學(xué)是一個(gè)很有效的方法。例如針對(duì)PEP教材六上第五單元B部分read and write中的enjoy 一詞的教學(xué)。本篇文章結(jié)構(gòu)有相似之處。閱讀前教師不用事先解釋生詞的含義，而是以第一段中主人公王麗為例，向?qū)W生提問(wèn)： Why Wang Li is an engineer？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：Because she likes drawing and math.這時(shí)教師就可以說(shuō)：Yes， she enjoys drawing and math， so she can be an engineer.讓學(xué)生初步感知生詞enjoy的大概含義。有了上面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下文中2次出現(xiàn)的這個(gè)單詞，（If you enjoy math， you can be an accountant.和 If you enjoy helping people， you can work for the police.）學(xué)生就會(huì)自己去理解，并判斷出其意思是“愛(ài)好、以此為樂(lè)趣”。同時(shí)也促使學(xué)生更好地理解下面的文章和主題。可見(jiàn)，利用語(yǔ)境幫助學(xué)習(xí)生詞，可以提高學(xué)生語(yǔ)篇的閱讀和分析能力。

四、抓文眼，理清脈絡(luò)

什么是文眼？文眼就是文章中最能表明作者意圖的詞語(yǔ)，是理清文章脈絡(luò)的主線(xiàn)，是分辨各部分相互關(guān)系的線(xiàn)索，是一篇文章的眼睛所在。抓住了文眼就抓住了讀懂語(yǔ)篇的關(guān)鍵。例如PEP教材六上第三單元A部分read and write，主要圍繞“Liu Yun’s weekend plan”這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。其中“I am going to…”是本課的重點(diǎn)句型，plan（計(jì)劃） 是一個(gè)生詞，它既是語(yǔ)篇內(nèi)容的高度概括，也是新的語(yǔ)法項(xiàng)目——一般將來(lái)時(shí)態(tài)的重要特征。在學(xué)生初讀文章后，教師可以提出一個(gè)概括性的問(wèn)題：What is Liu Yun going to do？ 然后揭示語(yǔ)篇的主題： Liu Yun’s weekend plan.這時(shí)，學(xué)生對(duì)生詞plan已經(jīng)有了初步的了解。教師在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)還可以提問(wèn)：What is Liu Yun going to do on Saturday？ What is she going to buy？再次出現(xiàn) plan一詞：This is Liu Yun’s plan for Saturday.加深學(xué)生對(duì)生詞的理解。接著可以把它作為學(xué)習(xí)課文后半段的支撐，第三次出現(xiàn)plan，教師提問(wèn)：What is Liu Yun’s plan for Sunday？ 這時(shí)學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)全面領(lǐng)會(huì)了生詞的含義，并能夠緊扣文眼分析語(yǔ)篇，同時(shí)在這個(gè)運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生詞的內(nèi)化。

PEP教材中閱讀材料的主題一般都比較集中，有很多這樣篇章，我們不妨用這個(gè)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

五、重情感，深化主題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀不僅是積累詞匯、開(kāi)闊視野的重要手段，也是溝通情感、培養(yǎng)能力的重要渠道。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的同時(shí)，要注重方法，啟迪學(xué)生用心感受語(yǔ)篇的主題，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇中的內(nèi)涵，豐富自己的知識(shí)和情感體驗(yàn)。

PEP教材六上第一單元B部分read and write中有關(guān)于中西方交通的不同之處，全文有一個(gè)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言：look and find the difference（不同）.其中difference 是一個(gè)生詞，是全文的概括，應(yīng)該在閱讀中加以強(qiáng)化，最初學(xué)生可能并不知道這個(gè)單詞的正確含義，教師可以提出疑問(wèn)：What differences are there in every county？ The traffic lights or the traffic rules？ 這樣就挖掘了語(yǔ)篇隱性的內(nèi)涵，深化了語(yǔ)篇的主題。接著讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，幫助他們找到In China ， drivers drive on the right side of the road.......同時(shí)找出生詞left（左）和right（右），并使學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生在思考和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得思想上的啟迪和情感上的共鳴。更加深了他們對(duì)文化背景的理解，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法。

語(yǔ)篇既是生詞的出處，又是生詞的歸宿，學(xué)習(xí)生詞，擴(kuò)大詞匯量應(yīng)該在充分理解語(yǔ)篇、開(kāi)闊視野、加深情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中的生詞處理必須以教學(xué)的最優(yōu)化為前提，不能僅僅追求形式，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容靈活多變。有些生澀難懂的詞，我們甚至可以用中文直譯來(lái)幫助學(xué)生理解，真正實(shí)現(xiàn)“由詞到文，以點(diǎn)及面”提高英學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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