如何在高考歷史復習中加強信息處理能力的培養(yǎng)

朱陳龍

摘 要：對高中歷史復習進行調查之后：發(fā)現(xiàn)目前的高考歷史復習中學生信息處理能力存在如下的情況：一是高考歷史復習中信息提取不完整;二是高考歷史復習中信息提取不準確。針對如上問題，提高高考歷史復習中學生信息處理能力可以從如下幾方面進行強化：一是加強學生對于高考歷史復習中的審題能力訓練;二是培養(yǎng)學生忠實于信息的能力;三是加強信息與教材相融合的能力;四是強化學生分析信息的能力。

關鍵詞：高考;歷史復習;信息處理能力

高考歷史復習中大量的信息對于高考學生來說是一大重擔和挑戰(zhàn)。歷史復習中，充斥著大量的信息和材料，如果此時高考生沒有較強的信息處理能力，那么歷史復習將浪費大量的時間和精力。高考生在歷史復習中對于信息的處理能力越強，越能提高歷史的復習效率與復習效果。強化歷史復習中信息處理的能力是高考歷史復習的重中之重。要從大量的歷史復習材料中提取、分析出問題和答案，找到支撐答案的論點。

一、高考歷史復習中學生信息處理能力的現(xiàn)狀

（一）高考歷史復習中信息提取不完整

由于學生的思維具有跳躍性并且有的學生不能完全靜下心來閱讀大量的材料，因此導致很多學生對于材料的閱讀存在粗略閱讀、流于表面，或者只是閱讀材料中的某一部分和某一段落。對于歷史復習中的信息提取不完整。由于學生掌握的信息不完整也會導致學生對于學習的理解存在偏差。另外很多學生會將高考歷史材料進行分段的閱讀與理解，對每一段歷史材料的理解還算完整。但是學生缺乏完整的材料分析能力，沒有對歷史材料從整體上來進行理解。有的學生看材料時沒有完全的靜下心來看，只是看到了歷史材料的字面表面意思，沒有認真地去了解材料的內(nèi)涵及其意義。有的學生對于材料的閱讀只是認真地閱讀量文本而沒有認真地閱讀其他材料如圖片、標題等。上述的在歷史復習中出現(xiàn)的問題都是學生對于整體此案系的提取不完整[1]。

（二）高考歷史復習中信息提取不準確

學生由于其信息處理能力有待完善，在歷史復習中對于歷史的材料理解不準確，不能抓住其核心意思。對于大段的歷史材料及其信息，學生會迷失在大量的信息中。不能從所提供的信息中抓到關鍵信息，也不能對大段的信息進行概括總結。對于對整體的理解或是答題沒有幫助的信息不能進行及時的排除。由于不同的信息在不同的語言壞境背景下會有不同的意思，這種表達的對學生提出了更高的要求，會希望學生能更好的對信息進行深層次的理解。如果學生不能因為背景的不同而進行準確的理解，那么會導致最后的信息提取不準確。影響歷史復習效率。

二、提高高考歷史復習中學生信息處理能力

（一）加強學生對于高考歷史復習中的審題能力訓練

學生在歷史復習中如果對于問題的表述與問題的內(nèi)涵不理解，那么學生的信息處理能力會受到很大的影響。加強學生對于高考歷史復習中的審題能力訓練要從如下幾個方面來進行：一是要從思想上更加的重視審題聯(lián)系。不論是歷史教師還是高考的學生，都要在審題訓練上面加大頻率。高中教師要在復習中對引導學生對問題進行分析與理解，讓學生能掌握問題到底是考察的學生哪方面的能力？問題的核心意思是什么？如何對問題進行準確的理解等等。在歷史復習中，歷史教師可以讓學生帶著問題來看信息。帶著問題來到材料中具體有用的信息，提高信息提取的效率。學生在審題目的時候教師要帶著學生審題目和材料中的關鍵詞句，要抓主要的關鍵詞句。對于材料和信息如果有標明出處，例如標明了作者和出處能更好的幫助學生進行理解，因為歷史教科書上對于一些主流的觀點和人物都進行了講授，在信息中心去閱讀材料的出處能更加好的理解信息內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學生忠實于信息的能力

高中歷史復習的信息來源多種多樣，有可能是出自于歷史教材，也有可能出自于學生沒有學習過的文章。有些信息可能與教材的提法是不一樣的。如果出現(xiàn)這種情況的時候，要更加的偏向于信息本身所表達的意思。

（三）加強信息與教材相融合的能力

歷史復習中學生強化信息處理能與的一方面是要加強信息與教材相融合的能力。歷史復習中，更多的是基于教材。如果學生在學習中，一味的脫離教材會使的學生的答題及其復習沒有主干和核心內(nèi)容。歷史教師在對學生進行復習引導時，要多注意與歷史教材的融合，強化信息的處理能力。

（四）強化學生分析信息的能力

歷史復習中，要強化學生能夠透過信息的表面看到信息及其事務本質的能力。要強化學生分析信息的能力。分析信息的能力最基本的是需要學生能夠把材料看懂，然后結合所學知識與歷史教材，對信息進行不斷地理解和深化，找到信息的核心點和問題的關鍵。在歷史復習中，學生要能提煉出重點知識信息和難點知識信息進行不斷地強化。歷史教師還要對于學生的語言文字訓練進行相應的加強。在目前的高考復習中，很多的歷史教師會提前告知學生重點的詞句。有些甚至對重點信息進行直接的標注。其實這種方式對于學生信息處理能力的加強是不利的。教師可以引導學生自己進行尋找。另外，歷史教師也可以引導學生對信息中除開文本的信息加以注意。例如圖片、著名人物、著作等等。對于這些信息的關注可以幫助學生對于整體信息的理解[2]。

三、總結

在目前的高考歷史復習中，由于充斥著大量的信息。有些信息對于學生的幫助不大，浪費這學生的寶貴時間。因此在高考歷史復習中需要不斷地加強信息處理能力。目前的高考歷史復習中學生信息處理能力存在如下的情況：一是高考歷史復習中信息提取不完整;二是高考歷史復習中信息提取不準確。針對如上問題，提高高考歷史復習中學生信息處理能力可以從如下幾方面進行強化：一是加強學生對于高考歷史復習中的審題能力訓練;二是培養(yǎng)學生忠實于信息的能力;三是加強信息與教材相融合的能力;四是強化學生分析信息的能力。

參考文獻

[1]黃桂賢，田效松.如何在高三歷史復習中培養(yǎng)學生歷史解釋的能力[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2018（11）：114-115.

[2]田春苗，范英軍.核心素養(yǎng)導向下的中學歷史教學三著力點——以“評價秦始皇”一課為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017（01）.