打擊樂在幼兒園生活化教學中的應用

周蘭

摘 要：隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒園教育已經成為一個家庭中孩子教育的重要階段，人們對于幼兒園教育越來越重視。越來越多的家長希望幼兒園的孩子能夠學習到一定的生活技能，而不是僅僅學到知識。幼兒園音樂教學的一個重要組成部分即打擊樂教學，其是利用就地取材即生活中的鍋、碗、瓢、盆、桌、椅、文具等材料，在幼兒園開展打擊樂教學活動，通過幼兒與教師不斷地合作以及探討，從而總結出游戲的策略，這些策略能夠幫助教師更加有效地開展幼兒園活動。本文主要以幼兒園打擊樂教學為主要研究對象進行論述，以供借鑒。

關鍵詞：打擊樂;幼兒園;生活化教學

在國外自制樂器課程已經進入他們的教材中，所以打擊樂器就地取材已經成為幼兒園教學一種必不可缺的教學手段。不斷地將打擊樂教學帶入到日常教學過程中去，讓學生能夠享受到演奏過程的樂趣，以及自己動手操作的快樂，將傳統的幼兒園過早進行授課的弊端改正，從而帶領在幼兒園的學生進行引導創新，不斷地讓學生在娛樂中得到技能和能力。本文著重研究打擊樂在幼兒園的利用，希望能帶給幼兒教育者一些幫助。

一、打擊樂的趣味游戲

幼兒的大腦尚未完全發展，如果過于過早的進行知識的傳授，會造成一些不可挽回的錯誤，而打擊樂教學真是著眼于幼兒的發展趨勢，從幼兒的興趣從出發點，由于打擊樂正好滿足幼兒對于聲音的敏感和好奇心，這樣的教學能夠激發幼兒興趣，從而使得活動有效的開展[1]。

在打擊樂中包括聲音游戲，肢體游戲以及情境氛圍游戲。首先以聲音游戲，展開論述，讓幼兒在模擬，過程中不斷的應用生活中的材料進行聲音的模擬，比如在打擊樂活動《雨來了》中可以使用，手敲桌子發出的咚咚咚聲音來代表雷聲，用手扇紙張的聲音代表閃電聲，用嘴吹水杯的聲音，模擬下雨的聲音。在活動的過程中，就是通過不斷地引導幼兒用聲音模擬閃電聲、打雷聲以及下雨聲的聲響，讓幼兒能夠在扮演角色的同時，通過聲音的模仿感受到不同的感受與體驗，為生活化材料的樂器演奏做好鋪墊。

以肢體游戲展開論述，就是通過簡單的身體律動，來感受到生活化材料的演奏方式，比如在音樂課，《拍拍手》中，就是引導幼兒用簡單的律動，比如說，“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”，來體會到拍手的節奏感以及如何掌握節奏，運用這樣的部分不斷的，讓學生掌握對于節奏感和身體協調，利用愉快的氛圍貫穿活動，始終讓孩子們感受到游戲的樂趣和打擊樂的快樂。

以情境氛圍展開論述，利用簡單的故事和語言的引導，讓學生們自主去尋找聲音，然后共同設置一個故事情境，并且在情境中讓學生自主地利用聲音模仿各個人物的聲音，從而進行打擊樂演奏，重視良好氛圍。比如在《森林派對》中，讓學生們選擇自己喜歡的動物，然后利用聲音進行模擬，在這個過程中，讓學生模擬自己喜歡動物的同時逐漸了解這個動物，掌握這個動物如何發出聲音，以及發出的是什么樣的聲音？通過這樣的方式增強學生的模擬能力以及學習能力，不斷地為學生之后的學習以及能力的提升奠定基礎。

二、打擊樂聲音的探索

對于打擊樂聲音的，探索可以分為“探索”和“創作”兩個方面[2]。

無論是哪種方式，都是充分的尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，以及尊重幼兒的生理心理發展情況，最大限度的滿足幼兒，直觀的通過感知和實際操作，親身體驗，獲得能力的提升和經驗的需要。

首先“探索”是指幼兒通過教師的指導進行嘗試的操作，從而探索出同種生活化材料的不同聲響，然后根據這種聲響，去發出適合不同角色的聲音，比如在《植物大戰僵尸》中，“豌豆”的聲音可以用手輕敲桌子來表示，而“西瓜投手”的聲音則可以用手重敲桌子來表示，通過手輕重的不同，從而表示出兩種生物發射子彈的不同音效，鼓勵幼兒探索用同種生活化材料發出不同音響，在教師的指導下，幼兒不斷地進行探索，不斷地進行嘗試，通過輕敲、重敲、側敲、直敲等不同的方式，使得同種物件發出不同的聲響，形象的表示出不同角色，不同的聲音。

而“創作”是指學生通過自主地進行摸索，從而尋找一些不同物件發出的不同聲響，比如在上文中提到的《下雨了》，其中打雷的聲音不僅僅可以用手敲桌子來表示，也可以使勁關門，或者拿東西砸墻等，而下雨的聲音，可以用灑水壺，或者水龍頭，等來模擬下雨，而閃電聲則可以用，拔劍聲，或者磨刀聲來模擬，這些都是通過生活中常見的物件發出的聲響，來模擬一些生活中另外常見的食物，在創作的過程中，往往創新的方式比較多，教師可以適當地采取指明方向，讓幼兒自行探索，但是保證安全的前提。

教師在組織生活化材料打擊樂教學過程中，為了讓幼兒獲得更好的聲音的感受與體驗，并且根據活動的需要，將各種游戲穿插的一些綜合使用，在保證安全的前提下，讓幼兒自主地進行探索和創作，不斷地累積經驗，吸取教訓，從而讓幼兒更多地了解聲音的樂趣和享受聲音帶來的快樂。

結束語

綜上所述，要想打擊樂，在幼兒園生活化教學中不斷的應用，就必須要求教師擺脫傳統的幼兒園教學思想，引導和指導學生不斷地進行對于聲音的探索和保持對于聲音的好奇心，通過不斷的實踐探索以及操作，讓學生能夠累積到更多的能力，以及讓學生體會到聲音帶來的快樂，讓更多的幼兒在快樂中成長。

參考文獻

[1]畢鳳娟.幼兒園大班打擊樂教學中幼兒主體性培養研究[D].山東師范大學，2019.

[2]王瀟.奧爾夫音樂教學法在幼兒園大班打擊樂教學中的應用研究[D].天水師范學院，2019.