從無話可說到有話可寫

鄭華梅

摘 要：部分小學高年級學生在平時的作文過程中，總是感覺力不從心、無話可寫，這就需要語文老師及時的幫助、引導和訓練，讓他們在短期內改變自己對作文的恐懼心理，變“無話可寫”為“有話可寫”，變“寫不出”為“寫不完”。“有話可寫”是作文訓練的前提條件，語文老師一定要讓學生的作文訓練與日常所學課文緊密結合起來，與學生的實際生活結合起來，讓學生多思多寫多練，以提升寫作興趣和提高寫作水平。

關鍵詞：小學高年級學生;作文訓練;有話可寫;策略

新課程標準中小學高年級學生的習作目標，第一條便是：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。這充分說明了寫作的重要性，寫作不只是為了寫作，更是為了自我表達和與人交流，可是，如果學生感覺自己無話可寫，那時間長了，勢必會影響學生的表達欲望和與人交流的流暢程度。因此，讓小學高年級學生有話可寫，是十分重要的，也是語文老師必須要高度重視的。那么，語文老師到底該如何去做呢？本文從試從以下四個方面進行闡述。

一、“有話可寫”是作文訓練的前提

不管你采用哪種作文訓練方法或者作文訓練模式，也不管你的作文訓練方法有多獨特，或者作文教學經驗有多優秀，都離不開一個前提條件——那就是要讓學生“有話可寫”。只有學生先把作文寫出來，把自己的想法表達出來，把自己看到的、聽到的、想到的全都寫出來，我們才能去對其所寫內容進行指導、修改，幫助其逐漸提高寫作水平，才能達到我們作文訓練的目的。如果學生寫都寫不出來，那還談什么訓練，談什么修改，談什么進步？所以，小學高年級的語文老師，一定不要嫌棄學生寫得多，更不要嫌棄學生寫得不好，而是要多鼓勵學生有想法就寫，想寫就寫，寫得越多越好。只要學生有話可寫，作文的指導、訓練才有希望。

二、與課文相結合是“有話可寫”的保證

作為語文老師，如何保證學生“有話可寫”呢？這就要從小學語文課文中去找答案了。小學的語文課文，都是一些篇幅短小、文質兼美，且對學生的寫作有極大指導意義的文章。語文老師要想讓學生“有話可寫”，就要讓學生讀懂課文，學習課文的寫法，甚至去仿寫，最終讓自己會寫，并且有想寫作文的欲望。語文老師對學生進行作文訓練或者布置作文題目時，一定要與課文緊密結合起來。如學完馮驥才的《刷子李》 一文，老師就可以讓學生仿照課文，自己去寫一寫身邊的奇人或自己見過的在行內本領非凡的人。讓學生在寫作過程中，學習課文中設置懸念的方法，學習有詳有略的敘述方式，學習對刷子李刷墻本領的細節描寫，學習文中對刷子李的性格刻畫方法等，然后把自己要寫的那個“奇人”寫出來。相信通過對《刷子李》的學習和寫法借鑒，學生們一定會萌生寫一寫身邊人物的想法，只要是覺得自己無話可寫了，就回過頭來去看看《刷子李》這篇文章，從文中去找寫作靈感，去找寫作思路。如果學生們遇到“夢想”類的作文訓練時，老師就提醒學生，結合課文《夢想的力量》去寫。讓學生在每一次寫作訓練之前，都先在自己所學的課文中，尋找個人創作思路和課文情節的契合點，然后激發寫作靈感，進行創作。

三、聯系生活實際是“有話可寫”的基礎

盡管小學高年級學生，可能生活體驗還不是很豐富，生活閱歷也還不是很深，但是，他們的生活中也是充滿了樂趣、充滿了情感的。如果布置一些脫離學生生活實際的作文，那么，勢必會讓學生們感覺無話可寫。因此，在平時的作文訓練中，一定要注重寫作與生活實際的緊密聯系，讓學生有感可發，有話可寫。如學完了徐光耀的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、以及吳敬梓的《臨死前的嚴監生》等課文后，老師肯定是要布置人物描寫類的作文訓練的。但是，老師如果不強調學生要聯系生活實際去寫的話，肯定會有一部分學生會去寫“鐘南山爺爺”、“我心中的李蘭娟”、“超級英雄花木蘭”等，不是說這些人物不能寫，而是這些人物離我們的學生是比較遙遠的，學生們對他們的了解并不是很多，寫起來不好把握人物形象，也容易造成無話可寫的局面。因此，老師一定要讓學生聯系生活實際，讓學生盡量去寫生活中的人和事，盡量去寫身邊的人物，比如“爸爸、媽媽”、“語文老師”、“我的班主任”、“搞笑同桌”等。這樣，學生們就會有話可寫，甚至是感覺有說不完的話、寫不完的事、抒不完的情，這也就達到了我們寫作訓練的目的。當學生感覺有話可寫的時候，他們就對作文多了一份興趣，少了一些發愁。等學生寫出來之后，老師們再去慢慢修改、增刪，直到滿意為止。

四、多思多寫多練才能實現“有話可寫”

語文老師要想讓小學高年級學生遇到任何一個作文題目或者任何類型的寫作，都能做到有話可寫，那就要在平時對學生進行“思、寫、練”的強化訓練，讓學生在寫作中思考，讓學生在寫作中積累素材，讓學生在寫作中總結寫作經驗，讓學生在寫作中強化訓練，最終成為其它班學生心目中“張口就來、提筆就寫”的筆桿子。說起來簡單，做起來并不容易。要成為作文高手，離不開自己的刻苦訓練，更離不開老師的多方指導。語文老師在平時的課內、課外教學中，都不能放松對學生寫作訓練的指導和點撥，只要一有寫作的機會或者發現寫作的空間，就立刻讓學生去思考、去寫、去練。讓學生隨時隨地寫起作文來都能做到有話可寫。比如講到司馬遷的《將相和》時，哪怕課文沒有講完，也要讓學生換個角度去思考，去寫一寫：假如秦王沒有阻止藺相如的話，那么藺相如會不會把腦袋和和氏璧一塊撞碎在柱子上;或者讓學生續寫“完璧歸趙”的故事;或者干脆讓學生們來比一比看到底藺相如和廉頗誰的貢獻更大一些。語文老師絕不能放過任何一個可以激發學生寫作興趣的環節或節點，不能放過任何一次寫作訓練的機會。

總之，要想讓小學高年級學生在作文訓練中，能夠時時做到“有話可寫”，并不是一件容易的事情。這需要學生自身不斷地刻苦努力，不斷地進行強化訓練，不斷地進行思考和寫作方法學習;還需要老師在平時的寫作教學和寫作訓練中，加強指導、點化，讓學生學會從課文中取經，學會聯系生活實際，學會作文構思技巧，然后再結合自身豐富的想象能力，在寫作訓練中做到“有話可寫”，讓自己的寫作水平逐步提高。

參考文獻

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