芻議農村小學生語文課堂沉默心理歸因及干預策略

摘 要：“沉默課堂”在我國教育中分布非常普遍，廣泛出現在小學教育、中學教育甚至大學教育中，這在很大程度上限制了我國教育事業質量的提高。尤其因為小學教育是學生整個學習生涯中非常重要的一部分。小學生教育是非常容易干預、非常容易取得成效的教育階段。小學教育中培養的能力可能會讓學生受益終生，不僅在很大程度上影響學生以后文化素養的培養、文化自信、學習積極性等多方面，而且可能會影響學生的自信心、性格、人格的形成。本文擬分析造成課堂沉默的原因并提出干預策略。

關鍵詞：農村;課堂沉默;心理

在傳統的教學模式中，老師處于絕對的主導地位。自古以來，傳統文化中的“尊師重道”逐漸演變為學生在課堂上“沉默”，這不僅影響了老師的教學積極性，影響老師的教學狀態，而且也不利于學生徹底掌握教學內容以及之后的應用實踐。學生的問題不能及時的反饋給老師，老師不能了解到學生的問題，自然影響學生的學習效果和老師的教學質量。所以找到沉默課堂現象背后深層次的原因并采取有效的干預措施進行干預，改善學生在課堂上不善于發言的現狀，對提高教學質量、改善學習狀況具有非常重要的意義[1]。

一、造成學生課堂上沉默可能的原因

（一）農村教育教學資源匱乏

在教育還相對比較落后的時期，在農村的孩子受教育機會匱乏，教育條件落后，教學資源稀缺。物以稀為貴，教育的難以獲得性，讓學生更加診視受教育機會，這種情況更加加深了老師在學生心中神圣的形象。由于這種仰望及崇拜心理的存在，所以學生在課堂全盤接受老師的教學內容，在這個過程中并不帶有自己的想法。

（二）農村教育教學模式落后

由于農村教學資源相對匱乏，這在一定程度上也影響了農村教學質量的提高。在農村，以老師為主導地位的教育教學模式仍然非常普遍，老師只是將大量知識灌輸給學生，而不給學生機會去主動思考、主動解決問題。老師更傾向于直接呈現所有的知識，而完全忽視學生能力的培養。這種落后的教學模式不僅教學效率不高、教學質量欠佳，而且也不利于學生思維能力、邏輯能力、創新能力的培養，對農村學生之后的發展非常不利[2]。

（三）家長的教育方式

學生沉默在很大程度上與家長的教育方式有關。農村學生的家長教育水平相對較低，家長雖然重視學生的教育，但是并不知道如何幫助學生更好地完成教育。很多家長認為老師在教學過程中處于絕對的領導地位，學生應該多聽老師講，少發表甚至不要發表自己的想法。家長可能在家庭中也認為孩子只是孩子，不給孩子發表想法的機會。學生漸漸地也會覺得自己的想法不重要，也變得沉默，無論在生活中還是在課堂上。

（四）老師的教學風格

出現沉默課堂除了客觀原因和學生的問題，老師也需要承擔一部分責任。老師在教學過程中，精神狀態過于緊繃，未能營造出輕松快樂的教學氛圍;教學手段過于嚴苛，對待學生的錯誤批評過于嚴厲，導致學生心生畏懼心理，更加害怕在課堂上發言;教學方法死板，教學內容枯燥，嚴重打擊了學生學習的積極性，導致學生在課堂上沉默。

二、改善課堂沉默現象的干預措施

（一）為農村學校爭取更多的教學資源

當地政府和學校可以通過提供一些政策優惠，為農村學生爭取更多的教學資源。只有擁有了充足的教育資源，才能解除學生對于獲得教育的擔憂，才能逐漸地打消老師在學生心中的神圣光環，才能有機會引導學生與老師平等地交流。在老師授課的過程中，學生才敢于思考、敢于發表自己的想法。

（二）舉辦教師培訓活動、革新教育模式

農村教育模式相較于城市相對落后，舉辦培訓活動是比較高效的提高教師教學素養、革新教育模式的手段。通過分享相關最新研究成果，教授經過試點發現有效的教育模式，展示教學應用實例，讓教師了解學習更高效的教學模式，以培養學生思維能力、創新能力、自學能力、邏輯能力為教學重點。

（三）通過開展家長會，與家長溝通

通過開展家長會，向家長普及相關教育知識，這個過程雖然非常困難，但是非常有效。雖然家長們的教育水平相對落后，但是因為他們非常重視孩子的教育，也愿意為之發生改變。通過與家長溝通，更好地疏導學生所產生的不良情緒，表揚孩子的進步，建設孩子的自信心，引導孩子獨立思考，表達自己的真實想法。

（四）鼓勵教師創新教學方法，營造趣味課堂

老師的教學風格在很大程度上影響學生的學習積極性和師生互動的情況。老師應積極地改變自己的教學風格，過于嚴格嚴肅的教學風格不利于學生高質量、高效率、輕松愉快地學習。所以教師應該適當調整自己的教學風格，引導學生主動學習、主動思考，敢于發表自己的想法，形成師生之間的良性互動，使師生有效交流[3]。此外，也應當引導學生在課堂上積極主動地發言，老師才能夠更加了解學生的學習狀態，才能了解學生可能遇到的學習問題，才能針對性地解決學生的問題，從而改善小學語文課堂的教學質量、提高教學效率。在課堂上，學生積極地回應老師，不僅可以使老師了解到學生的學習狀態，而且也可以在一定程度上刺激老師的教學熱情，從而形成師生關系的良性互動。

三、結語

沉默課堂是我國教育亟待解決的問題之一。農村孩子因為教學環境相對比較落后，而小學語文教育質量又非常依賴良好的教育氛圍，所以沉默課堂是小學語文課堂中迫切需要解決的問題。我們可以從導致學生在課堂上沉默的根本原因入手，通過豐富學生的教育資源、優化教師的教學質量、干預家長的教育理念與方式、調試教師的教學風格等手段，力求在根本上解決學生的心理顧慮，是學生在課堂上沉默的現象徹底改觀。這些方法不止適用于農村小學語文課堂，這種現象在農村學校中普遍存在，所以整個農村教育都可以參考本文中的干預手段，為中國農村的教育事業改革貢獻力量。

參考文獻

[1]郭玲華.小學語文閱讀教學中的沉默現象分析[J].讀寫算，2020（19）：156.

[2]徐奕菊.課堂沉默影響因素研究元分析（1949-2019）[J].池州學院學報，2020，34（03）：76-81.

[3]楊京.淺談多模態教學模式對課堂沉默的正面干預[J].課程教育研究，2020（20）：118-119.

作者簡介：

杜彩霞（1984.3—），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現供職于靜寧縣甘溝中心小學，二級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。

?*課題項目：課題項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題GS[2020]GHB2690《農村小學生語文課堂沉默心理歸因及干預策略的調查研究》階段性成果。