關(guān)于提高聽障大學(xué)生英語素養(yǎng)與跨文化交際能力的研究

趙孫杰 侯支健

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了聽障大學(xué)生的信息交流途徑，然而聽障大學(xué)生存在著英語素養(yǎng)低下以及缺乏跨文化交際能力等問題，嚴重影響了聽障學(xué)生的全面發(fā)展。文章以聽障大學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查的方式，研究聽障大學(xué)生英語學(xué)習(xí)與交際能力的現(xiàn)狀，對聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題進行探究和解決，從而使聽障大學(xué)生更好的掌握英語知識以及提高跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：聽障大學(xué)生;英語;跨文化交際能力

一、提高聽障大學(xué)生外語素養(yǎng)與跨文化交際能力的原因

隨著聾校外語課程的不斷完善，聽障學(xué)生們也逐漸和普通學(xué)生一樣，有了學(xué)習(xí)外語的權(quán)利。然而，聽障學(xué)生在社會中是一類特殊的弱勢群體，英語學(xué)習(xí)對于聽障生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，聽障學(xué)生的英語教學(xué)往往會因為諸多因素的限制而無法有效開展。首先，由于聽力上的不同程度的損失，聽障大學(xué)生主要是以“看”來作為獲取信息的有效途徑，他們對外部事物理解的完整性也因此而受到影響;其次，聽障學(xué)生的邏輯記憶能力較差，并且僅僅依靠視覺來接受所有信息，常常會出現(xiàn)注意力低下而無法專心于英語學(xué)習(xí)的問題。

二、聽障大學(xué)英語學(xué)習(xí)與跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查

本文的調(diào)查對象包含聽障大學(xué)生及健聽大學(xué)生。調(diào)查問卷由團隊成員根據(jù)NSSE量表從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度、學(xué)生之間英語溝通水平、閱讀能力、英語表達能力等方面進行施測。回收的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行分析研究，主要了解聽障大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、影響因素、教學(xué)期望等問題。本次問卷共發(fā)放100份，回收92份，有效回收率為92%;其中，聽障大學(xué)生78人;健聽大學(xué)生14人。

調(diào)查結(jié)果表明：（1）聽障大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍處于中下水平。（2）對聽障大學(xué)生外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素主要是英語課程的難易度，聽障學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣在性別、聽力損失程度等方面的影響不大。（3）大部分聽障學(xué)生并不注重跨文化交際能力。（4）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法過于陳舊。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，聽障學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的課程枯燥乏味，教師缺少一定的教學(xué)技巧，聽障生的生理缺陷導(dǎo)致教師在教學(xué)時會過多的充當“保姆”的角色，沒有重視聽障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主體地位，從而影響其英語水平和交流水平的提高與發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)條件下聽障大學(xué)生英語素養(yǎng)與跨文化交際能力提高方法

（一）優(yōu)化聽障學(xué)生英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

聽障大學(xué)生以手語為母語，在學(xué)習(xí)課程時很大程度上都依賴于手語，然而手語在傳播交流過程中存在著遺失信息等諸多問題，導(dǎo)致聽障大學(xué)生課堂注意力不集中且學(xué)習(xí)效率低下[1]。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，聽障學(xué)生的英語教學(xué)可以借助先進的科學(xué)技術(shù)手段來進行教學(xué)改革，不斷改革聽障大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進行教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化時，可以采用實體授課與視頻授課相結(jié)合的授課方式來降低學(xué)生知識損耗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的錄像功能來進行上課視頻的錄制，以供聽障大學(xué)生課后的練習(xí)與復(fù)習(xí)使用，便于聽障大學(xué)生對課堂上因注意力不集中而遺失的信息進行及時的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式也可有效運用到聽障大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中去，使得教學(xué)更加個性化與專業(yè)化，建立以學(xué)生為中心，輔以教師指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂。在大數(shù)據(jù)的整合下，英語教學(xué)的個性化、數(shù)據(jù)化都能夠得到充分的實現(xiàn)。在對聽障大學(xué)生進行英語教學(xué)時，可以先通過大數(shù)據(jù)來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求進行了解，并根據(jù)學(xué)校資源將數(shù)據(jù)進行專業(yè)化的處理，聽障大學(xué)生便可以通過手機、電腦等設(shè)備在本校網(wǎng)絡(luò)資源上的互動平臺進行學(xué)習(xí)[2]。教師也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)對聽障學(xué)生進行個性化分析，制定個性化的學(xué)習(xí)目標，例如建立個人英語學(xué)習(xí)檔案、布置針對性的在線作業(yè)等，從而實現(xiàn)專業(yè)化的英語教學(xué)，幫助學(xué)校構(gòu)建適合聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)平臺。

（二）建立跨文化交際的氛圍和環(huán)境，鍛煉聽障學(xué)生跨文化交際能力

在當今全球化的時代步伐下，大學(xué)生的跨文化交流能力顯得格外重要。聽障大學(xué)生屬于社會特殊群體，學(xué)校和社會更需要注重對這類特殊人群跨文化交流能力的培養(yǎng)，通過增強聽障學(xué)生的文化實踐能力，來培養(yǎng)他們成為具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

在聽障大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，教師需要強調(diào)培養(yǎng)跨文化交流能力的重要性，鼓勵聽障大學(xué)生會交流、敢交流，要鼓勵聽障大學(xué)生多運用多媒體、視頻等進行跨文化的學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校可以開設(shè)與跨文化交流相關(guān)的課程，例如西方文化鑒賞、交際學(xué)等課程，建立和諧的文化交流的環(huán)境，增強聽障大學(xué)生文化交流的信心。此外，學(xué)校也許需要多給聽障大學(xué)生展示和實踐自己交流能力的機會，例如開展學(xué)術(shù)性報告，組織相應(yīng)的跨文化交流知識競賽等相關(guān)活動，更好的激勵聽障學(xué)生進行跨文化交流。

跨文化交流能力對于聽障學(xué)生而言是一個特別的能力，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的聽障大學(xué)生人才也應(yīng)成為特殊教育的一個方向和工作重點。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)對于聽障大學(xué)生而言是一個挑戰(zhàn)，提高聽障學(xué)生的外語素養(yǎng)和跨文化交際能力也是特殊教育一個重要部分，聽障大學(xué)生和英語教學(xué)者都應(yīng)高度重視。學(xué)校需要引導(dǎo)聽障大學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，并且營造良好的跨文化交際氛圍，為聽障大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭利;王雅琪.信息技術(shù)條件下的聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，4（9）.

[2]歐陽巍娜.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代交際，2019，15（7）.

基金名稱：南京特殊教育師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（2019000024003YJ）