課外在線學習培養學生可持續學習能力的探索

摘 要：可持續學習能力是個人獲得發展的重要因素，而課外在線學習可以培養學生的可持續學習能力。新冠疫情期間，從各個小學到各大高校都采取了在線教學，這為課外在線學習積累了大量經驗，有利于課外在線學習的開展。文章從課外在線學習培養學生可持續學習能力的必要性出發，提出了課外在線學習培養學生可持續學習能力的兩種方法和幾點建議。

關鍵詞：課外在線學習;可持續學習能力;化學學科

現代社會是學習型社會，提倡終身學習，作為一名合格的教師，不僅要教書育人，還要關注學生的個性發展，培養學生的可持續學習能力。可持續學習能力是指后續學習和終生發展所需要的學習能力，具體包括：收集與處理信息的能力;提出與分析問題的能力;團隊合作、解決問題的能力;關注可持續發展問題并提出創新性解決方案的能力等[1]。

學生的課內學習因為有學校監管，有老師監督，所以學習效果好、學習質量高。而學生的課外學習因為家長工作忙碌，監管不到位，手機、游戲會對學生產生強大的誘惑等原因，導致學生在學習上比較懶散、學習自覺性和積極性不強。因此，教師可以在課外時段，利用在線學習培養學生的可持續學習能力。

一、課外在線學習培養學生可持續學習能力的必要性

（一）課外在線學習是教育發展的必然趨勢

隨著科學技術的發展，“互聯網+教育”逐漸進入大眾的視野，成為了一種新的教育形式。它將互聯網科技與教育領域相結合，是在線教育發展的新階段。我們處在信息社會時代，網絡隨處可見，通訊設備也是人手必備，這為課外在線學習奠定了基礎，教師可以依托網絡，利用各種學習平臺，監管學生學習，提高學生的可持續學習能力[2]。

（二）課外在線學習可以提高學生的學習主動性

完成課內學習后，學生普遍會放松下來，適當的放松有益無害，可以使學生接下來的學習事半功倍，但是過度的放松有害無益，會使學生徹底虛度課外時間。這時就需要通過課外在線學習，促使學生主動學習，調動學生的學習自覺性，從而提高學生的可持續學習能力。

（三）課外在線學習可以修補學生的課內學習漏洞

學生獨自完成作業的時候，經常會碰到自己難以解答的題目，大多數學生會稍作思考或直接放棄，因此很難在學習上取得進步。還有一些家長會直接將孩子送到教育機構，由教育機構輔導學生完成作業，但是教育機構里教師的專業化水平如何以及能否保證學生高質量的完成作業還有待考量。這時課外在線學習就顯示出了自身的價值，教師可以為學生提供專業的學習指導，修補學生的課內學習漏洞，調動學生的學習興趣，進一步提高學生的可持續學習能力。

二、化學學科課外在線學習培養學生可持續學習能力的方法

（一）通過周末在線學習培養學生的可持續學習能力

在周末，很多學生都不會認真對待學校教師布置的作業，他們往往為了應付檢查，胡亂的將答案抄了上去。如果開展周末在線學習，這種情況會在很大程度上得到改善，學生的可持續學習能力也將得到提高。以化學學科為例，周末在線學習時，教師可以從布置的作業中抽出部分題目，然后指定個別學生為大家講解;教師也可以挑一些學生容易做錯的題目，給予學生一些細節上和知識點上的提示，降低學生做題的難度。

（二）通過假期在線學習培養學生的可持續學習能力

通過假期在線學習，學生可以整理、歸納、總結這學期所學過的知識，這是一個知識再現的過程，能加深學生對知識的記憶，提高學生的可持續學習能力。以化學學科為例，假期在線學習時，教師可以將畫章節思維導圖的學習任務布置給學生，組織學生展覽并講解自己畫出的思維導圖，然后教師進行補充與總結。教師也可以展示提前準備好的問題，組織學生進行化學知識搶答活動，記錄每個學生的搶答次數和作答準確度，最后對搶答次數多和作答準確度高的學生，教師給予一定的獎勵。

三、課外在線學習培養學生可持續學習能力的建議

（一）提高學生課外在線學習動力

目前在線學習反映出來的問題主要是學生的學習效果不佳，其根本原因是學生缺少在線學習動力。學生的在線學習動力不足關鍵原因是學生還沒有掌握適合自己的在線學習方法，他們已經習慣了面授課堂的學習氛圍，習慣了與教師、同學一起學習，面對突如其來的在線學習，他們可能會有點不知所措，感到不適應，同時也會碰到一些困難，體會不到在線學習的樂趣。因此教師可以創建一定的鼓勵機制來激發學生的學習動機，也可以通過建立學習社區和提供在線支持等方法來提高學生的在線學習動力[3]。

（二）增加學生在線學習過程檢測

增加學生在線學習過程檢測一方面能及時了解學生的學習效果，便于教師提供輔導，另一方面能有效的改善在線學習中的“應付式學習”。教師可以針對本節課的教學重點設置在線測試，題量保證學生在10分鐘內完成，要避免題量過大造成學生負擔過重的現象，學生可在指定的學習平臺完成并提交測試，以此來反饋學生對本節課知識點的掌握程度[4]。

（三）注重課外在線學習師生互動

在線學習雖然方便快捷，但是間接地使人與人之間產生了距離，不利于教師和學生之間進行情感交流。因此在線教學時，教師要注重和學生的互動，以此促進學生對知識的內化，提高學生在線學習的情感體驗。

（四）把控在線學習的時間和頻率

如果課外在線學習時間過長、頻率過于頻繁，學生會對在線學習產生疲倦的感覺和消極的情感，因此作為教師，要嚴格把控課外在線學習的時間和頻率。如果在周末進行課外在線學習，一次效果最佳，時間控制在1小時以內;在假期進行課外在線學習，一周2次效果最佳，時間控制在2小時以內。

參考文獻

[1]徐凌.借鑒、融合與提升*—通過課內外時段的有效融合培養學生可持續學習能力[J].教學研究.2020（3）：12—14.

[2]萬昆，鄭旭東，任友群.規模化在線學習準備好了嗎？*—后疫情時期的在線學習與智能技術應用思考[J].遠程教育雜志.2020（3）：105—112.

[3]李凈.疫情背景下的小學數學在線學習：問題及對策[J].當代教育評論.第10輯：04—07.

[4]李玉梅，王楚盈*，張亞杰，鮑慧瑋，李麗靜，韓冬.基于QQ課堂和超星泛雅平臺的在線課程建設與實施*[J].高教學刊.2020（27）：101—108.

作者簡介：

殷佳（1996.4-）;女;漢族;寧夏銀川人;在讀碩士研究生;寧夏大學，化學化工學院;研究方向：學科教學（化學）