針對校園冷暴力的研究

王澤坤

摘 要：現如今，“校園冷暴力”已經成為校園安全的“引爆點”之一，它隱秘而持久，是很有可能在校園內引發安全事故。校園暴力都是明顯且迫切的，相比較而言校園的冷暴力隱秘且具有深遠的特點更為可怕。從綜合管理的角度出發，遏制校園內的冷暴力，需要政府、學校、教師和父母的共同努力。

關鍵詞：校園冷暴力;校園安全;原因;危害

一、校園冷暴力的概念

（一）不通過毆打等明顯的暴力行為解決問題，而是通過冷漠、放縱、疏遠和輕視等行為給受害者精神上和心理上造成傷害和侵犯。“家庭冷暴力”在電視、網絡等渠道早已見怪不怪，但是與之相對應的校園內的“冷暴力”現象卻總是有意無意的被忽略。社會學家針對這種對學生精神和心理承受壓力和傷害的現象統稱為“校園冷暴力”。

（二）“校園冷暴力”主要針對兩個現象，其一是教師對學生的譏諷行為，其二是同學之間故意疏遠致人冷落的行為。

（三）從心理學的角度看就是在教育教學中的施加的精神虐待，是教師故意區別對待、譏諷學生以及同學間的的故意疏離、排斥等行為。

二、校園冷暴力的主要形式

據上文所述，校園冷暴力主要針對的兩個現象在師生和生生之間。在學生中，因為某個學生的身體或性格等方面原因，被生生之間的一些小團體孤立、排斥、侮辱和歧視。而在師生間的冷暴力行為主要聚集在教師的教育教學活動的過程之中，以下列舉出比較主要的六個點：1.漠視：教師仿佛把學生當作空氣一般，不予理睬，忽視學生的需求。如“他學不學關我什么事？”2.斥責：教師認為自己和學生是上下級關系，只會大肆否定學生以及謾罵、斥責。如“你是老師還是我是老師？”3.恐嚇：教師以學生害怕的事物或條件恐嚇學生。如“你再不認真聽課我將讓你父母領你回去。”4.譏諷：教師冷嘲熱諷那些學習成績比較差或者違反校紀校規的學生。如“他要是想考到九十分，那就是癩蛤蟆想吃天鵝肉——癡心妄想。”5.掌控：教師猶如一名典獄長一般，對學生的行為有著強烈的掌控意識，比如讓某學生按時出現在某一特定地點不然會有懲罰，或讓身邊的同學或者班干部定時反應此人的行為舉止。6.孤立：教師對學生采取孤立措施，如故意請學生周圍的人回答問題而忽視他。

三、校園冷暴力的產生原因

（一）教師

現代社會要求教師要做到“全能”，這無形中增加了教師的心理負擔;現代社會讓教師身兼數職，教師的矛盾心理不可避免，這樣就致使教師身心俱疲。有的教師沒有意識到自己有心理問題，將自己的暴戾傾瀉給學生。教師默認自己凌駕于學生之上，在一些事情上有著好的發出點，卻將一些很有問題的教育手段奉若圭臬，比如想著通過兩個學生間的對比旁敲側擊，卻漠視學生的尊嚴，于是在無意之中師生、生生間都埋下校園冷暴力的種子。

（二）學生

其一，學生是發展的個體，隨著年紀的增長，年級的提升，身邊的環境也是處于運動的狀態的，而一旦這種快速的變化學生難以適應，就會產生逆反情緒，因逆反所產生的后果就是經常會出現連鎖性質的的失敗。這時教師不得不開導他們，校園冷暴力就很容易滋生出來。其二，因為他們的身心健康水平發展不一，真正的校園冷暴力落到他們頭上又會顯得手足無措，在錯誤的方向下解決冷暴力所致的傷害反而容易誤入歧途，越解結越容易捆得更緊，持久且靜默的對自身造成傷害。

四、校園冷暴力的解決方法

（一）教師

一定要重視教師的心理健康建設，烏申斯基曾說過：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。”讓所有教師樹立這樣一種觀念：尊重學生想法、守護學生個性和保護學生的利益。教師不僅僅要在課堂上教導學生，更要在生活上引導學生成長，既能讓學生正視自己的缺點，又能讓學生知道自己的長處，發揮揚長避短的優勢。教師應該清楚自己的所作所為會對學生造成什么樣的影響，因此要用發展的眼光看待學生，對學生做到因材施教。慎用批評，批評也一定要注意到方法和度，批評的本質是為了讓學生進步，而非打壓學生的心氣。

（二）學生

學生一定要樹立身心全面發展的意識，能適應不同的環境和交際圈，做到快樂學習和生活。學生在遇到校園冷暴力時一定要及時向家長或教師求助解決，若難以解決則動用法律武器維護自身權益。同時，一定要避免自己成為校園冷暴力的施暴者，做到“己所不欲勿施于人”，平等且尊重的與人交往。

五、結語

所以，校園冷暴力傷害的不僅僅是學生，也給教師以及教育體制帶來不良的影響。若想減少校園冷暴力事件的發生以及它對學生身心發展的荼毒，我們的教育體制、學校、學生個人、學生家庭以及社會觀念都要努力改進自身，改善自我觀念，完善自我行為，只要抑制了校園冷暴力的發展勢頭，那么校園冷暴力將大大減少，這樣既維護了學生的身心安全的利益，又保證了學生的健康成長的需要。

參考文獻

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