藝體教師“走教”為農村孩子點亮藝術之夢

摘 要：素質教育背景下，為了均衡城鄉教育，“走教”模式成為點亮農村孩子藝術夢想的創新路徑。農村學校由于缺乏師資力量和基礎設施，美術、音樂、體育等藝術類科目常成為“空想”，實行教師走教模式，將有助于均衡城鄉教育資源，助力農村孩子的藝術夢想。走教模式是以中心小學為主體，與其他小學和教學點教師建立互動聯合體，實行“走教”模式。教師走教不僅僅是教學模式的創新，更意味著教學資源的共享。本文就針對農村教師“走教”模式的有效開展進行深入探究。

關鍵詞：藝體教師;走教;農村孩子;藝術

城鄉教育發展的差異性主要成因在于教育資源和教育設備的不均衡。所以，為破解鄉村教育短板，有必要實行學生不動，教師走教的新型教育管理模式。針對農村地區學校缺乏專業藝體師資力量的問題，指定一名專職藝體教師在兩個以上學校任教擅長的專業課程。讓更多學生能夠共享優質教育資源，彌補農村學校缺乏藝體教師的短板。走教模式將教師變為區域人，使教育資源實現了流動與共享，有效解決了薄弱學校師資結構短缺的問題，進而將美育真正滲透到鄉村教育中。本文就從以下幾方面探究藝體教師走教模式的有效開展。

一、藝體教師“走教”農村的必要性

實踐調查發現，農村地區學生只有8%能夠分辨美術課與手工課的關系。有大部分同學表示沒有上過美術課、音樂課。家長對美術、音樂和體育的認識存在偏差，藝體教育觀念陳舊成為普遍問題。其次，農村小學師資力量和教學環境有限，加之學生家長對藝術課程的不重視，以及學校軟硬件設施的不完善等，都嚴重影響了農村小學美育的質效。第三，農村藝體教師一般不是專業教師，是由其他課程教師代替教課，在課堂中不能有效創新教學內容和方法，使現階段的藝體課程脫離實際。第四，部分農村教師并不了解本地特色文化資源，更不能在農村藝體課程中充分滲透地方文化資源，從而使農村美育不能凸顯個性化、特色化。學生更在此環境中缺失了藝術興趣。可見，藝體教師“走教”農村能夠彌補農村教育資源短缺的問題，因而助力農村孩子藝術夢想。

二、藝體教師“走教”農村的有效途徑

（一）堅持走教原則

采用專職、兼職相結合的新型教育管理模式，以中心校為主體，采用走教和幫教兩種模式。走教是通過中心學校教師去村校進行任教來實施教育資源的共享。課程安排主要為一周一次，課程時間由學校統一規定。幫教是指中心校根據實際情況安排教師到教學點任教。實行走教的教師由中心校進行管理，按時簽到，并進行考核。中心校還應對走教教師的教學水平進行評價，針對在教學點的備課情況、作業批改情況、課時安排情況等進行檢查評價。還可組織“走教”調研活動，針對教師的走教實踐經驗組織研究活動，總結實踐經驗。

（二）結合鄉土特色

藝體教師在“走教”時，應緊密結合不同點校的教學特色和本土特色。將本土特色利用到藝體教育當中，充分調動學生的藝術興趣。如以小班教學活動為特色，組織各點校學生開展實踐學習活動。課堂上，教師通過師生討論了解本土特色，如特產、民俗等，并講這些特色運用到藝體教育中。通過喜聞樂見的方式將學生熟悉的事物滲透到藝體課程中。如將發生在本地的民間傳說滲透到美術課中，引導孩子發揮想象力畫出屬于地方特色的故事。再如：與孩子一起結合本土特產的特點制作出“校徽”，獨特的美術課程讓學生流連忘返。又如在音樂課程走教時，對《祖國祖國我們愛你》這首歌進行教學，引導學生在課堂上聽歌、讀歌詞、學唱歌、創作歌詞等。多種多樣的走教模式呈現了藝體教育的成果。

（三）開展社團活動

在藝體教師走教中，開展多種多樣的社團活動，既能夠激發農村小學生藝術興趣，也能夠挖掘其藝術潛能。如聘請當地民間藝人為學校服務。有舞龍舞獅等地方特色的農村小學，在民間藝人指導下建設了舞龍舞獅社團。有地方音樂特色，如腰鼓比較出名的地方小學，組織了腰鼓社團。有戲曲特色的學校組織了戲曲社團。通過各種各樣的社團活動將藝體教育發展起來，轉變農村學校教師與家長對藝體課程的教育觀念，更通過積極的藝術氛圍熏陶情感，挖掘農村孩子的藝術潛能。

（四）優化走教管理

每周一次的藝體教師走教，給缺乏藝體教育資源的農村小學輸入了藝術力量。但藝體教師走教不僅僅是教師的“兼職”，更為了教育資源的均衡與優化。因此，有必要進一步優化走教模式的管理。加強對走教教師教學水平的監督評價。一月一評價，一月一教研等活動，強化走教教師的責任心。還可以組織走教教師的評比活動，評選出優秀的教師，樹立農村新型教育的榜樣力量，引領農村教育管理模式的不斷完善。

三、結語

總之，走教模式是一種科學的教育形式，是素質教育背景下均衡城鄉教育資源的有效途徑。但在實行時應加強對藝體走教教師的資質審核、監督評價及獎勵激勵。通過不斷完善走教模式點亮農村孩子的藝術之夢，使農村學生身心全面發展。

參考文獻

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[2]仲雯，孫明娟.教育扶貧中教師走教機制的發展研究[J].教學與管理，2020（22）：8-10.

作者簡介：

王紅毅（1985-），男，甘肅省張掖市人，民 族：漢;職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：音樂，學段：小學.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《農村教學點藝體教育走教實踐探索》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2103）