探析小學(xué)“生命·生態(tài)·安全”課程教材中的生命教育觀

范朵 魏鑫藝

摘 要：生命是教育的基礎(chǔ)，教育最終要回歸生命。教育重在引導(dǎo)人類理解生命的真諦、熱愛呵護生命、體會生命的多姿多彩、實現(xiàn)個體生命價值。小學(xué)階段不僅是學(xué)生身心快速發(fā)展的時期，也是其基本生命價值觀形成的關(guān)鍵時期，為小學(xué)生開展生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)生命·生態(tài)·安全課程教材遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重在提升學(xué)生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量，蘊含豐富的生命教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué);生命·生態(tài)·安全;生命教育

近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息全球化，各種紛繁扭曲的信息不斷沖擊著青少年的思想，使許多青少年產(chǎn)生了種種生命困惑而無法排解，迷失方向而尋找不到生命的價值與意義，因而屢次出現(xiàn)青少年漠視自己或他人生命的極端現(xiàn)象。針對當前漠視、殘害生命等種種問題，教育界越來越意識到生命教育的重要性，呼喚生命教育的回歸。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》正式將“生命教育”納入教育序列，要求學(xué)校“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。

關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，不同學(xué)者從不同的角度進行了闡釋和界定。“三生教育之父”羅崇敏先生認為生命教育應(yīng)是“生命教育、生存教育和生活教育”三位一體的教育教學(xué)模式。三生教育是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。[1]“三生教育”真正體現(xiàn)了對人整全生命的理解。四川省地方課程“生命·生態(tài)·安全”課程的總目標是：幫助學(xué)生建立個體生命與自我、與他人、與社會、與自然的和諧關(guān)系，學(xué)會安全生活、健康生活、智慧生活、和諧生活，提升學(xué)生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量，逐步形成以社會主義核心價值觀為取向的情感、態(tài)度、價值觀，這一目標符合青少年健康成長的需要。[2]該地方課程的配套教材《生命·生態(tài)·安全》中的內(nèi)容也充分體現(xiàn)了生命教育、生存教育和生活教育的“三生”教育觀。

一、心懷敬畏，熱愛自然生命

三生教育倡導(dǎo)者羅崇敏先生曾說“生命教育是為了幫助學(xué)生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學(xué)生主動積極、健康地發(fā)展生命、提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。”[3]四川省地方課程教材《生命·生態(tài)·安全》中設(shè)置了“熱愛生命”專題版塊，充分體現(xiàn)了生命教育理念。小學(xué)低段（1-2年級）使學(xué)生認識人類自然生命的形成和發(fā)展過程、認識個體自我生命和他人生命。如一年級上冊“我從哪里來”，引導(dǎo)學(xué)生感知生命的力量和生命的來之不易。小學(xué)中高段（3-4年級）引導(dǎo)學(xué)生感知自然界其他物種的生命，體會生命的多姿多彩，認識生命的生老病死，樹立正確的生命觀。如六年級上冊“我的生命線”和“長大后做什么”，使學(xué)生認識生命的自然進化，感知生命時光的短暫，及早規(guī)劃人生目標。

二、掌握技能，強化生存意志

生存教育是指讓學(xué)生在學(xué)會生存知識，掌握生存技能的基礎(chǔ)上強化自身的生存意志，同時認識到保護生存環(huán)境的重要性。[4]此外在把握生存規(guī)律提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力的同時開展正確生存觀念的教育。生存教育理念主要體現(xiàn)在該地方課程教材的“安全生活”和“健康生活”兩個專題中。“安全生活”專題主要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中可能遇到的生活困境，教給學(xué)生解決問題的方法，強化學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生面對危機時冷靜思考和自我保護能力。如四年上冊中的“發(fā)生觸電怎么辦”和“家庭燃氣泄漏的預(yù)防和處理”等章節(jié)，均結(jié)合學(xué)生生活中的具體案例來幫助學(xué)生掌握生存技能。“健康生活”專題主要是讓學(xué)生掌握健康生活的小妙招，讓學(xué)生學(xué)會愛自己，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，也有助于學(xué)生未來的身心健康成長。如三年級上冊的“呵護我們的眼睛”和“愛護我們的牙齒”等章節(jié)。通過兩個專題的教育，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)對生存危機和擺脫生存困境，在未來能更好的的適應(yīng)時代的變化和發(fā)展。

三、熱愛生活，追求人生價值

生活教育的目的是幫助學(xué)生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭團體、民族、國家和人類的幸福生活的教育。[5]生活教育理念主要滲透在該地方課程教材的“呵護心靈”和“創(chuàng)造＼美化生活”專題中。“呵護心靈”專題主要著眼于心靈的滋養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。如五年級下冊的“責(zé)任面前有擔(dān)當”，二年級下冊的“幫助別人 快樂自己”等章節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會調(diào)節(jié)管理自己的情緒。如四年級上冊的“應(yīng)對悲傷有辦法”等章節(jié)。“創(chuàng)造＼美化生活”專題重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，培養(yǎng)學(xué)生生活情趣，充實其精神生活。隨著小學(xué)生年齡的增長，身心都發(fā)生了變化，思維和情緒都變得復(fù)雜且有個性，掌握面對負面情緒的能力是至關(guān)重要的。同時，當前的學(xué)生處于信息時代，物質(zhì)生活優(yōu)越，電子產(chǎn)品豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達為學(xué)生提供了多種選擇，然而也會讓學(xué)生深陷其中。因此需要生活教育，引導(dǎo)學(xué)生認識生活的意義，感受生活的美，在生活中找尋自己的興趣，以有意義的生活方式追求生命的價值。

葉瀾教授曾說：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點。”[6]教育面對的是活生生的學(xué)生，他們充滿著生機與活力，教育也應(yīng)是充滿希望和生命力的事業(yè)，它的最終目標是引領(lǐng)人類走向幸福生活。教育不僅是學(xué)生獲取知識的工具，也應(yīng)促進學(xué)生生命的健康成長。

參考文獻

[1]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育.2004（6）.

[2]李亦菲.教師“三生教育”手冊[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

[4]石雪.羅崇敏：“三生教育”理論的創(chuàng)立者[J].2012（01）.

[5]四川省教育廳.四川省義務(wù)教育地方課程方案（2015年修訂）[Z].2015-5-20.

[6]羅崇敏.三生教育論[M].北京：人民出版社，2018.