基于OBE的高職數(shù)據(jù)庫課程教學改革研究

王釗 張楠 郭欣欣 王海玉 王昊

摘要：數(shù)據(jù)庫技術作為計算機相關專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，具有較強的理論性與實踐性，學好這門課程將對學生日后從事數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應用及開發(fā)奠定堅實基礎。本文針對數(shù)據(jù)庫課程教學中存在的問題，結合職業(yè)教育對技術技能型人才的培養(yǎng)要求，采用OBE理念對課程進行項目化、混合式教學改革，以成果為導向，以學生為中心完成了對課程目標、教學內(nèi)容、教學策略以及多元化課程評價的具體設計，激發(fā)了課堂活力，增強學生自主學習和實踐能力。

關鍵詞：OBE;數(shù)據(jù)庫;成果導向;項目化;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0160-03

Abstract： As an important basic course for computer science majors， database technology has strong theory and practice. Learning this course will lay a solid foundation for students to apply and develop database system in the future.In view of the problems existing in the teaching of database courses， combining with the requirements of vocational education for the training of technical and technical talents， this paper adopts the OBE concept to carry out project-oriented and mixed-type teaching reform of the courses， and results-oriented， the students-centered design of curriculum objectives， teaching content， teaching strategies and diversified curriculum evaluation has been completed to stimulate classroom vitality and enhance students'autonomous learning and practical ability.

Key words： OBE; database;result orientation; projectization; curriculum reform

高職數(shù)據(jù)庫課程是計算機相關專業(yè)學生應用系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)的基石，也是我校計算機信息管理及大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，是學習后續(xù)核心課程的重要基礎。通過本課程學習，學生應系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理和基本技術，掌握數(shù)據(jù)庫設計方法和步驟，具有設計數(shù)據(jù)庫模式以及開發(fā)、管理數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的基本能力。

1 數(shù)據(jù)庫課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程在教學中多采用理論教學為主，實驗教學為輔的教學方法。部分教師在授課中偏重理論教學，以講授為主，課程安排不夠合理，與實際應用聯(lián)系不緊密。使學生疏于應用，對于繁復的知識點及操作命令記死記硬背，既枯燥，掌握情況也不理想，做不到學以致用[1]。期末單純的卷面考試也很難驗證學生的實際操作能力。

近些年來各高校也通過進行各種形式的教學改革改善這種狀況，例如開發(fā)微課、配合項目教學進行實踐等[2-3]。但改革方面比較單一，實踐教學上也多流于形式化，實踐內(nèi)容多為驗證性實驗，還存在部分教師過于注重操作，導致學生疏于理論，沒有形成完整的知識結構，教學效果一般。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫。傳統(tǒng)的教學模式很難滿足企業(yè)對于人才的需求，因此需深化數(shù)據(jù)庫課程的教學改革以提高教學質(zhì)量，適應市場需求。

2 以成果為導向（OBE）的教育模式

OBE（Outcome based education）是基于學習產(chǎn)出的教育模式，即成果導向教育。它關注的是學生通過某一階段學習后最終取得的學習結果，即學生真正擁有的知識、能力和素質(zhì)，能夠衡量學生能做什么。在1981年 由 Spady率先提出后，獲得了廣泛應用，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。我國于2016年6月正式加入國際化程度最高、體系最完整的工程教育國際互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，此協(xié)議全面接受了OBE理念并將其融入工程教育專業(yè)認證中。

因此，國內(nèi)大學也逐漸采用OBE理念對課程進行改革。清華大學劉強基于OBE理念對軟件工程課程的教學方案進行了改造和優(yōu)化，采用項目驅動的實踐教學，并設計了面向工程能力的課程評價方法，使學生在基礎知識與技能、團隊協(xié)作、分析與解決問題等方面得到良好的訓練[4]。 西南石油大學肖斌等人將OBE 理念應用于Java程序設計課程中，以學生為中心搭建知識點框架，設立課程目標，進行課堂翻轉，使學生動手能力大幅提高[5]。南京工程學院劉愛華、陳鈞在數(shù)據(jù)庫課程中融入OBE理念及研討式教學，提高了學生的學習熱情及主動性[6]。

3 基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫課程教學改革

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求職業(yè)教育對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。而OBE 模式正是一種面向產(chǎn)業(yè)需求的、強調(diào)能力培養(yǎng)和技能訓練的教育模式。采用OBE理念對高職數(shù)據(jù)庫課程進行改革，具有現(xiàn)實意義。

OBE關注的四個核心問題分別是：①讓學生取得的學習成果是什么？②取得學習成果的原因是什么？③如何有效地幫助學生取得這些學習成果？④如何判定學生已經(jīng)取得了這些學習成果[7]。針對以上幾點，圖1給出了教學改革的整體框架。首先確定學生對課程的最終學習成果，主要體現(xiàn)在課程目標上，進而選取適合的教學內(nèi)容，再確定教學實施策略，最后對學生最終學習成果進行評價，評價結果用于后續(xù)改進，形成閉環(huán)。在具體實施過程中，遵循OBE的三個要點：成果導向、以學生為中心和持續(xù)改進。

3.1 確定課程目標

基于 OBE 理念最基礎的一步就是確定學生最終的學習成果，也就是課程教學目標的確定。通過對內(nèi)研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對外調(diào)研就業(yè)崗位能力需求，再結合對校內(nèi)外學生的調(diào)查，包括生源情況、畢業(yè)生反饋等，確定課程目標為：

（1）能夠自行完成MySQL數(shù)據(jù)庫的安裝與配置;

（2）進行簡單應用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫部分的設計與開發(fā);

（3）熟練完成數(shù)據(jù)錄入、查詢以及視圖索引等基本操作;

（4）初步掌握存儲過程、觸發(fā)器等數(shù)據(jù)庫編程;

（5）對MySQL 數(shù)據(jù)庫進行用戶、日志等日常管理，維護系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的安全性和高可用性。

3.2 基于OBE的教學內(nèi)容設計

目前在校的高職學生普遍文化基礎薄弱，理論學習能力不強，但動手實踐熱情較高，期望應用型及實踐性強的學習內(nèi)容。因此在數(shù)據(jù)庫教學中采用大案例、項目化、任務驅動的思路，以學生較為感興趣的“網(wǎng)上商城系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)庫設計、操縱和管理為主線進點學習，以完成貼近學生日常管理的“大學生綜合測評系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)庫設計、創(chuàng)建及數(shù)據(jù)操縱作為任務線，促進學生知識的融會貫通并檢驗學生學習成果。整個大案例按由簡至繁的原則劃分成六個項目，并將每個項目劃分成若干個任務，使學生能夠學以致用。72課時教學內(nèi)容設計如下：

3.3基于OBE的教學策略

此次教學改革在教學方法和手段的運用上，遵循OBE理念的以學生為中心和持續(xù)改進。以課前問卷調(diào)查、座談、課中評測等立體化學情分析為起點，以工作任務為驅動，以學習通等網(wǎng)絡教學空間為平臺，開發(fā)微課，創(chuàng)建教學資源庫，并結合網(wǎng)絡教學資源進行線上線下混合式教學。為提高學生實踐能力，所有課程均為實訓室授課，講練結合，強化技能。教學中采用分組合作、翻轉課堂的形式，按照明任務引流程、析任務點知識、工學結合做任務、評任務論結果四個步驟設置教學過程，促進學生主動學習和自主探究。

以范式的學習為例，傳統(tǒng)教學一般為教師講解范式的概念以及三種范式的特點、區(qū)別，再讓學生完成某個案例設計。這部分內(nèi)容比較抽象，對于理論學習能力較弱的高職學生來說，往往很難理解，學習效果不好。

本次課程設計中，在學生學習完概念模型到邏輯模型的轉換原則后，先讓學生分組完成任務線“大學生綜合測評系統(tǒng)”的邏輯設計，再由教師引導學生分析其邏輯設計中存在的數(shù)據(jù)冗余、更新異常等問題，提出下一步優(yōu)化邏輯設計的任務，以此推動學生進行范式的自主學習。學生課下可通過教材、學習平臺微課資源、網(wǎng)絡等進行學習，再小組合作進行邏輯模型初步優(yōu)化。教師分析各組初步優(yōu)化結果后，結合學生答題、提問情況，發(fā)現(xiàn)學生對第二范式中屬性完全依賴主關鍵字、第三范式中的傳遞依賴比較難理解。接下來教師針對共性問題，難點問題進行講解，并引導學生對三種范式的特點、聯(lián)系進行總結，明白范式并非級別越高越好，而是要尋求數(shù)據(jù)可操作性和可維護性之間的平衡。掌握基本知識后，讓學生進行組內(nèi)討論改進，完成邏輯模型的優(yōu)化任務。最后進行小組成果展示評分，教師總結評價。

授課過程中，教師通過線上學習通平臺發(fā)起搶答、討論、測驗等活動，不僅活躍了課堂氛圍，也提升了學生課堂活動的參與度。其管理分組展示、評分、作業(yè)批改和智能分析的功能，也可為教學策略改進調(diào)整、學生評價提供依據(jù)。在分組過程中，根據(jù)項目的不同，模擬工作環(huán)境，為組內(nèi)學生設置不同的崗位職責，培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 多元化課程評價

成果導向的教育理念，強調(diào)學生學習產(chǎn)出，注重學生的學習效果。課程考核要能夠評價學生是否獲得預期的學習成果，并為后期的教學方案的持續(xù)改進提供依據(jù)。本次課程參考企業(yè)用人標準及知識點、教學活動之間的對應關系，改變傳統(tǒng)期末一張卷的考試模式，對學生進行發(fā)展性評價。建立圖2所示的基于過程和成果的多元化評價體系，從教師評價、學生評價兩方面入手，貫穿課前、課中、課后的完整的教學環(huán)節(jié)，綜合考核學生的學習效果。其中期末考試側重基礎知識的理解、分析與基本應用，過程性考核側重學生實際操作、團隊協(xié)作、文檔撰寫等各方面能力的評價。過程性考核的及時性評價可以校驗學生的階段性學習效果，以便教師調(diào)整教學策略，也可以促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。

4 結語

數(shù)據(jù)庫是計算機相關專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)基礎課，學好這門課對學生畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)庫管理維護工作或進行應用系統(tǒng)開發(fā)至關重要。本項目通過分析課程教學現(xiàn)狀，針對教學過程中存在的問題，采用OBE理念，結合行業(yè)需求及專業(yè)定位對課程進行項目化、混合式教學改革。教學中突出對學生自主學習、團隊協(xié)作、和實踐能力培養(yǎng)，符合職業(yè)教育對技術技能型人才培養(yǎng)要求。通過一輪的實踐，學生的學習積極性、主動探究的意識以及實踐項目的優(yōu)良率明顯提高。在后續(xù)的教學中要繼續(xù)探索與企業(yè)的深度合作，使教學內(nèi)容與企業(yè)工作任務的對接，實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合模式教學，讓學生更好地學有所用，鞏固技能。

參考文獻：

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[5] 肖斌，汪敏，劉忠慧.Java程序設計基于OBE理念的教學實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（53）：91-95.

[6] 劉愛華，陳 鈞.基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫課程研討式教學研究與實踐[J].教育與教學研究，2018（10）：112-115.

[7] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[8] 李錫輝，王櫻.MySQL數(shù)據(jù)庫技術與項目應用教程[M].北京：人民郵電出版社，2018.

【通聯(lián)編輯：王力】