初中生物課程資源的開發與利用研究

展莉萍

摘 ?要：生物知識十分奇妙，并且部分知識較為抽象，需要使用豐富的教學資源和素材，在課堂中呈現，學生才能有效吸收知識。新課標當中，對于生物教學的要求為聯系生活和實踐，著力培養學生生物素養，因此，對于教學中課程資源開發提出全新要求。初中生物的課程資源類型有多種，并且開發途徑也相對較多，資源的開發有助于課堂激趣和高效教學。下文主要闡述課程開發的重要性，并重點從視頻資源、實驗資源兩個方面對于資源開發及利用策略深入分析，以期為教育者提供借鑒。

關鍵詞：初中生物;課程資源;開發;利用

【中圖分類號】G633.91 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0097-02

【Abstract】Biological knowledge is very wonderful，and some of the knowledge is relatively abstract. It needs to use rich teaching resources and materials to present it in the classroom so that students can effectively absorb knowledge. In the new curriculum standard，the requirements for biology teaching are to link life and practice，and focus on cultivating students' biological literacy. Therefore，new requirements are put forward for the development of curriculum resources in teaching. There are many types of curriculum resources for junior high school biology，and there are relatively many ways to develop them. The development of resources helps the classroom to be interesting and efficient. The following mainly explains the importance of curriculum development，and focuses on in-depth analysis of resource development and utilization strategies from video resources and experimental resources，in order to provide educators with reference.

【Keywords】Jjunior high school biology;Curriculum resources;Development;Utilization

1.初中生物課程資源開發和利用價值

（1）激發興趣

展開初中生物教學時，開發課程相關資源，需要將學生主體性考慮其中，保證其有效利用各類資源。像多媒體資源豐富，在信息技術支持之下，教師可適度開發，對于學生興趣加以激發。生物實驗中的資源也相對較多，可組織學生展開實踐和探索，不斷創新生物課堂授課形式，讓學生積極參與其中。

（2）聯系實踐

傳統生物教學過程方式單一，學生掌握生物理論之后，實踐缺乏，難以順利將二者結合，學以致用。新課改下，需要教師關注學生生物素養的培養，因此，開發課程資源過程，可從教材內容出發，適當選取網絡素材，作為拓展學習資源，增強學生的學習體驗。同時，還可從生物實驗內容出發，將其中的隱性資源挖掘出來，引領學生聯系知識、實踐，不斷提高其實踐能力，踐行素質教育要求。

2.初中生物教學中存在的問題分析

生物是一門與日常生活距離非常近的課程，課堂上所教學的內容基本都能夠在生活中近距離找到情境和具體事物，課堂上所學到的知識能夠很快轉變為學生的生活經驗。但由于傳統應試教育的觀念影響，學生需要在短時間內接受來自教師的很多知識傳遞，學生靠自己較難完成知識與生活的聯系，導致知識停留在課本上、腦海里而無法應用到生活中。在新課程標準改革中，學科核心素養的建設直接提出了關于實踐能力的要求，這為開發和利用課程資源提供了便利，也為開展生活化、實踐化生物教學奠定了基礎。但在實際初中生物教學開展過程中，很多教師沒能夠有效開發課程資源，教材仍然是教學資源的唯一來源，導致很多生活化的資源沒能夠有效進入初中生物課堂，浪費了資源也導致課堂教學手段的單一化、枯燥化，不利于初中生物教學的開展。單一化的教學資源也導致課堂教學氛圍變得乏味枯燥，在這樣的氛圍當中，教學方法和方式已經無法發揮出應有的教育價值，學生的學習積極性受到打擊，也必然無法取得想要的教育成果。

3.初中生物教學課程資源開發及利用策略

（1）多媒體資源

第一，以視頻創設情境。生物課堂教學活動和情境之間有直接關聯，在直觀情境下，學生聯想思維才能被激發出來，使其對于原有知識重新梳理，結合事物表象，產生學習興趣。與此同時，視頻運用還具備較強的互動性，能夠對于圖文信息展開多樣化處理，激發學生感官。因此，可開發多媒體資源，利用視頻活躍課堂氛圍。如：講授“生物特點”時，可選擇《地球生靈》以及《植物王國》等視頻內容，讓學生對于視頻深入觀察，輔助其掌握生物學科主要內容以及研究范圍等。

第二，用視頻突破重點。初中生物教學時，可從學生思維發展特點角度出發，由于此階段為學生處于從想象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，并且求知欲望強烈。因此，直觀的教學方法可促使學生對于學習內容更好地吸收。利用視頻資源，有助于學生從宏觀事物的視角，發現圍觀事物的特點，在生物課堂中獲得感性的學習體驗。

如：講授“細胞分裂為新細胞”內容時，學習重點和難點部分為細胞的生長以及細胞的分裂整個過程，并且還包括染色體發生的變化等，由于上述內容較為抽象，對此，可利用網絡查找相關視頻，或者自主設計動畫視頻，向學生呈現“受精卵向胚胎”發育整個過程的視頻信息，作為導入內容。之后展示動畫，生動呈現細胞的分裂和生長以及染色體發生的變化。在直觀的視頻內容中，學生能夠對細胞的分裂過程有更加直觀的感受，攻克學習難點。在視頻資源的利用之下，將學生的抽象思維以及邏輯思維間的障礙有效消除，并降低其學習難度，課堂學習更加高效。

第三，用手機APP輔助學習。隨著多媒體技術的發展，也帶來了一批有助于學生進行生物知識學習的手機APP，在生物教學階段，可以讓學生借助這些手機APP帶來的優勢，進行生物知識的輔助學習。例如，在講解“鳥”這一節的相關內容時，在課堂教學開展之前，利用手機APP帶來的巨大優勢，幫助學生做好相應的準備，了解即將學習的生物知識，課堂教學環節也能節省很多不必要的時間。學生使用APP“初中生物-名師課堂教學視頻大全”，聽一聽其他優秀的生物教師是怎樣講解本節內容的，學生不需要全部聽完，只需要有一個基礎的了解，意識到本節課即將學習什么樣的內容即可。使用“生物記”APP，在“生物記”APP上觀察鳥類的結構和相關圖片等等，增進對鳥類的了解和認知。在“生物記”APP上，對每種生物都進行了詳細的介紹，并配上了相應的圖片，學生在利用“生物記”APP來學習生物知識時，也能獲得更多的收獲。通過使用“生物記”，認識更多的鳥類，了解鳥類的習性，收集相關的信息，并且記錄下來，為課堂學習做好準備。將自己收集到的信息以及不懂的問題使用“訊飛語記”來記錄下來。“訊飛語記”將語音轉變為文字，讓學生能迅速的進行記錄，也能節省一些時間，讓學生深入開展預習工作。借助手機APP輔助學生學習，為課堂教學的開展打下堅實的基礎。

（2）實驗資源

第一，分析原理，打造開放式實驗課堂。生物教材中，生物學原理為知識的濃縮和概括，也是實驗設計核心所在。實驗課堂當中，可以此為出發點，鼓勵學生猜想，發散思維，展開實驗設計。在此期間，還需指導學生觀察生活，找到和實驗有關的現象，并且通過動手實踐，將實驗內容從課內向課外拓展。開發出實驗當中的理論資源，并聯系實踐，讓學生深入理解。從教材出發，但是可將既定的實驗步驟進行適當更改，變為開放式實驗，并對學生進行啟發，引導其設計實驗，在其中發現問題，并展開探究學習。在實驗的材料選擇方面，也可開發多種材料，突破教材知識限制。

如：講授實驗“觀察花的結構”中，可指導學生實驗之前選擇自己喜愛的鮮花，帶入課堂當中。在課堂上，有的學生帶來玫瑰，有的帶來百合，有的帶來康乃馨等，學生通過實踐，對于不同種類花的結構展開觀察，不但能夠對課內知識加以實踐，還能培養學生操作能力，對于不同種類花結構、形態等產生興趣，增長知識，并形成探究意識。

同樣在實驗“種子結構觀察”中，也可讓學生打來各類谷物種子，對于其結構展開詳細觀察，在學生觀察之前，明確實驗目標，重點對于不同種子結構差異性展開觀察，并且還需掌握單子葉植物以及雙子葉植物種子之間的區別，學生觀察之后，還可嘗試種植，對于不同類型種子長成植物的過程全面觀察，并記錄觀察現象。

此外，還可將實驗步驟進行更改，將其中隱性資源開發出來，實驗之前向學生們明確要求，使其掌握實驗目的，并劃分實驗小組，共同討論，對于實驗過程展開設計。在此期間，教師可根據學生實際討論狀態，加以引導，對其思維展開啟發，讓學生自主完成實驗設計。在豐富的實驗情境當中，獲得學習體驗。并要求學生結合實驗結果，探究影響因素，開發全新課程資源。如：實驗“酒精對水蚤的心率影響”中，結合實驗目的，自主設計流程，部分小組可能得到結論“當酒精濃度高時，水蚤心率減慢”;部分小組得到結論“當酒精濃度高時，水蚤心率變快”。對此，教師需要引導學生對于實驗過程深度思考，之后重新探究，結果為“高濃度酒精對于水蚤心跳影響為先快后慢，最后停止。”結合上述實驗現象，學生可遷移知識，想到酒精對于人類的心臟也可產生嚴重影響。

第二，利用生活資源，多元化選題。學生生活當中的部分物品可作為實驗材料，因此，需要教師在實驗教學中靈活開發，高效利用。例如：“觀察植物細胞”時，在臨時裝片的制作期間，可使用洋蔥作為材料;在探究“螞蟻社會行為”時，可使用面包、可樂瓶和玻璃板等物品作為材料;在“小腸結構”觀察時，可使用紙板、膠水、剪刀以及直尺等生活物品完成小腸模型的制作等。

與此同時，教師還需聯系學生生活，設置多元化選題，開發更多資源。如：講授“生物圈內的綠色植物”時，為讓學生明確植物在環境中的作用，可從“氣象預報”這一生活內容入手，分析環境當中污染物質，并掌握綠化植物為降低污染的首道防線，激發學生產生實驗欲望，借助不同植物葉片，探究其對粉塵的吸收效果，設置實驗題目。

（3）資源的提前準備

在部分生物相關實驗和教學開展中，資源受到季節的限制比較大，這些資源需要教師進行提前準備，比如在“觀察花的結構”實驗中，教師和學生都需要相對完整的花朵作為觀察對象。然而，這門實驗的位置是七年級上學期，也就是每年的后半年，這一階段很多省市地區已經沒有花朵在開放了，如果教師有條件拿到溫室花朵的話還好，但教學成本比較高;因此，更多的教師應當在每年的開春時節提前做好花朵資源的準備工作，采集桃花、杏花等花朵浸泡在福爾馬林水溶液中保持最佳狀態，讓花朵的各個結構都能夠處于便于觀察的形態，這樣的觀察效果可能優于對鮮花的觀察效果。

（4）廉價資源的開發和利用

廉價資源是指生活中的廢棄物品，比如廢棄紙杯、泡沫盒、塑料袋或塑料盒、玻璃罐等，這些資源的開發和應用能夠有效降低生物實驗的成本，能夠拉近生物與生活之間的距離，還能夠為學生潛移默化間灌輸環保、綠色的意識和習慣。比如：在“種子萌發條件”的實驗中，教師可以和學生一起使用廢棄的塑料盒作為花盆，將種子種在靠近邊緣的位置，能夠有效幫助學生進行種子萌發過程的觀察，也便于學生拍照或繪畫整個萌發過程，提高生物課堂教學效果。除此外，很多生物實驗室所采用的設備或教材上提供的實驗設備都存在笨重、易碎等問題，在實驗中使用廉價資源并不會影響效果時，還能夠避免設備帶來的不便，提高生物實驗的效率。

總之，為高效完成初中生物教學目標，提高學生生物素養，教育者需要對課程資源的開發及利用途徑加以探索。通過上文分析，可重點從多媒體資源以及生物實驗資源角度出發，幫助學生順利學習和理解生物知識，明確生物實驗的本質，為生物課堂帶來更多學習素材，體現教學深度。

參考文獻

[1]朱玉陶.初中生物學教學課程資源開發與利用的思考[J].兒童大世界：教學研究，2018（12）：29-30

[2]楊超.初中生物課程教學資源開發與利用研究[J].休閑，2018（09）：79-80