初中居家閱讀與閱讀教學有機結合

杜琳

摘 ?要：作為居家學習中的重要組成部分，居家閱讀成為了閱讀教學的重要延伸，居家閱讀屬于一種課外閱讀形式，能夠幫助學生主動利用課外碎片時間實現高效閱讀，養成良好的閱讀行為習慣。對于初中語文教師來說，在指導學生自主閱讀的過程之中需要關注不同閱讀方式的有機組合，堅持站在學生的角度思考和分析問題，鼓勵學生通過居家閱讀主動接受優秀思想文化的熏陶及感染，從整體上提升個人的閱讀能力和理解能力。本文站在宏觀發展的角度，著眼于初中語文教學的現實條件，深入分析居家閱讀與閱讀教學相結合的相關策略及技巧。

關鍵詞：初中居家閱讀;閱讀教學;有機結合

【中圖分類號】G785 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0003-02

【Absrtact】as an important part of home learning，home reading has become an important extension of reading teaching. Home reading belongs to an extracurricular reading form，which can help students to use extracurricular fragment time to realize efficient reading. Develop good reading habits. For junior high school Chinese teachers，in the process of guiding students to read independently，we need to pay attention to the organic combination of different reading methods，insist on thinking and analyzing problems from the perspective of students，Encourage students to accept the influence and infection of excellent ideology and culture through home reading. From the perspective of macro development，this paper focuses on the practical conditions of Chinese teaching in junior high school，and deeply analyzes the relevant strategies and skills of combining home reading with reading teaching.

【Key words】reading at home in junior high school;Reading teaching;Organic combination

1.引言

在指導學生完成課外閱讀任務的過程中，許多學生主動參與居家閱讀。但是，居家閱讀所受的社會影響因素比較多，學生在家中和社會中的閱讀條件存在諸多的限制，因此最終的閱讀效果千差萬別。如果能夠實現居家閱讀與課內閱讀之間的有機結合，積極開辟全新的教學思路，那么對語文教學改革將會有明顯的作用。另外，學生也能夠在教師的指導下主動閱讀，綜合提升個人的綜合語文能力。

2.初中居家閱讀與閱讀教學

語文新課程標準明確提出，閱讀是個人信息輸入和輸出的過程，通過閱讀，學生可以高效接收和處理信息，進而獲得更多良好的審美體驗。對于初中生來說，閱讀方式比較多元，其中居家閱讀和課內閱讀最為關鍵，課內閱讀主要以語文閱讀教學為核心，教師主動利用這一途徑來培養學生的綜合能力。但是，學生在課堂中的閱讀材料比較有限，所獲得的語文知識存在一定的片面性，這一點束縛了學生的能力培養及訓練，無法從整體上提升學生的語文素養。

為了避免這一不足，初中語文教師需要結合學生語文知識的積累情況，以提升學生的語文能力為目標，幫助學生主動利用課外時間豐富自身的課外閱讀。其中居家閱讀是課外閱讀中的重要板塊，能夠幫助學生借助豐富的人類文化充實自己的頭腦，挖掘個人的學習潛能，陶冶情操并開拓視野。因此，學者提出，居家閱讀能夠為學生的終身學習提供更多依據，培養學生良好的語文素養。

在新的時代背景之下，初中居家閱讀實現了快速發展，許多語文老師對居家閱讀給予了高度的評價。大量的居家閱讀有益于學生語文能力、認知思維水平的綜合提升。但是，有的居家閱讀質量不容樂觀，學生受到了家庭閱讀條件和閱讀氛圍的影響，最終的閱讀效果大打折扣。語文教師需要針對這一現實問題，通過閱讀教學與居家閱讀之間的有機結合來實現雙方互動和優勢互補，讓學生能夠在自主閱讀的過程中產生更多的學習興趣和閱讀意愿，真正養成良好的閱讀能力和行為習慣。

3.初中居家閱讀與閱讀教學有機結合

綜合上文的簡單論述和分析可以發現，對于初中閱讀教學來說，居家閱讀和閱讀教學都非常關鍵，兩者所扮演的角色有所不同。初中教師需要站在宏觀發展的角度，注重理論與實踐之間的緊密結合，關注居家閱讀的特殊性，找準居家閱讀與閱讀教學相結合的突破口和切入點，進而實現對癥下藥。

（1）預習環節中增加居家閱讀的要求

語文課程標準提出，閱讀是一種個性化的行為，教師不能夠直接替代學生的閱讀實踐，因此，傳統的講讀模式備受詬病。教師需要將閱讀的主動權交給學生，確保學生擁有充足的閱讀時間和思考空間，讓學生主動記錄下自己的閱讀心得體會，并提出個人的不同意見和看法。在指導學生開展居家閱讀活動前，教師需要注重課前預習，有的教師直接以課前預習轉化為閱讀式預習為主，讓學生利用各種現代多媒體手段上網查詢與閱讀文本相關的資料，然后結合各個單元中的重難點知識來設計預習任務，以此來確保閱讀教學的質量及水準。其中共性題和個性題是需要考慮的重點，共性題主要以基本題為主，針對于全班同學。教師需要指導學生站在不同角度對字詞句段進行分析以及研究，了解閱讀文本的具體內容，學生需要查找背景資料，分析作者的簡介，然后對文章之中的疑難點進行分析及質疑。

為了確保學生在居家閱讀的過程中保持正確的思維方向和行為方向，教師需要注重對學生居家閱讀的指導，提出閱讀目標、閱讀內容，讓學生在閱讀目標的指導下高效完成居家閱讀任務，提升個人的閱讀能力，只有這樣才能夠實現課堂內外閱讀教學活動的緊密結合。

（2）增加閱讀實踐在教學中的比重

閱讀實踐不僅僅局限于課堂中的閱讀實踐，而應該是大語文的閱讀實踐，因為語文與學生的生活時間密切相關。對此，教師需要轉變課堂教學模式，適當增加閱讀實踐在教學中的比重，盡量避免簡單的語文講解，讓學生在參與各類閱讀活動的過程中提升個人的語文能力。

首先，學生在課堂閱讀的過程中，用了很少的時間理解課文的內容，將大部分時間放在課文以外的材料交流中，通過這種形式來實現語文教學與個人語文實踐之間的緊密聯系。學生的學習積極性較高，同時語言基本能力提升速度非常快，教師需要鼓勵學生在完成居家閱讀任務后，主動在課堂閱讀之中與他人交流個人的閱讀心得，積極參與合作新閱讀活動。

其次，通過大量的閱讀，學生的知識增長速度較快，同時拓展了個人的視野，學生非常希望展現自己。教師就可以利用課堂教學的時間，讓學生交流自己在居家閱讀中的心得體會，通過這種形式來體現合作性閱讀的重要作用及價值。合作性閱讀是一種行之有效的閱讀方式，能夠讓學生在參與各類社交行為的過程中，主動與他人交流信息，閱讀成為了溝通個人信息與社會信息的重要媒介，對豐富個人的信息獲取手段有明顯的作用。教師需要引導學生在共同的閱讀目標下主動交流閱讀心得，明確閱讀分工，為學生的居家閱讀提供更多依據。在閱讀教學中，教師還需要為學生創設閱讀學習共同體，保障閱讀訓練的持續性和長期性，逐步提升學生的閱讀評價能力，確保學生需要在理解的基礎上，對閱讀文本之中的內容形式進行簡單的分析，學會明辨是非和美丑。

最后，教師需要對學生的居家閱讀情況進行簡單的評價。閱讀評價要求教師跳出作者作品的局限性，確保學生能夠實現與文本之間的緊密交流，積極構建歷史與現實之間的聯系，幫助學生客觀公正的看待作品之中的是非對錯，確保科學評判和理智評判。學生會在課堂閱讀的過程中，結合個人對課程內容的理解，提出個人不同的意見，說出自己的理由。教師則需要尊重學生的個性化看法，關注學生居家閱讀的真實收獲，以此來更好的豐富閱讀和教學的內容及形式，確保課堂閱讀教學的針對性和高效性。

需要注意的是，不同年級段的閱讀側重點有所區別，在指導學生完成閱讀任務時，學生會出現理解、感受、欣賞和評價上的交叉，如果直接按照傳統的閱讀教學模式開展指導活動，就會導致學生的閱讀興趣不斷下降。對此，教師需要注重針對性的分析，其中低年級學生主要以感受和理解為主，中高年級學生則需要對文本進行評價的欣賞，學生的評價能力有所培養和提升。在課外閱讀的過程之中，學生的理解能力較強。對此，教師則需要結合不同階段的閱讀側重點，給予學生最佳閱讀的指導，將恰當可行的課外閱讀方式教給學生，只要學生能夠進行主動思索，高效完成居家閱讀任務，就可以形成自己的價值觀，深入領悟作者的情感，確保自己獲得更加獨特的體驗，彰顯個人的個性。

（3）給予學生更多的居家閱讀時空

結合初中語文教學實踐分析，可以看出課堂教學時間比較有限，教學經驗比較豐富的教師會將語文課堂劃分為兩個部分，一個部分主要以課堂教學為主，另一個部分以關聯性閱讀為主。這種行之有效的教學模式能夠減輕學生的學習負擔，促進學生認知思維能力的發展，學生可以在課堂和課外閱讀的過程中培養良好的閱讀興趣，陶冶個人的情操。比如教師可以在總課時中，以星期為單位劃分出兩個課時讓學生居家閱讀，自由閱讀不同的書籍，學生對這種自由閱讀方式非常感興趣。盡管有的學生對語文學習存在抵觸心理，但是在居家閱讀和課外閱讀時卻非常的積極和主動。對此，教師可以主動改革傳統的方式，要求學生在學校內或者是學校外閱讀60分鐘以上的課外書，然后在課堂中與他人分享自己看到的有趣的故事。另外，教師還可以利用課堂教學時間開展讀書賽，實現學生之間的緊密交流，將更多的選擇權交給學生，讓學生能夠在課外居家閱讀的過程中產生更多的收獲，進而在課堂閱讀中說出個人的想法，養成良好的閱讀行為習慣。

（4）拓展學生居家閱讀訓練

居家閱讀是課外閱讀中的一種，很多學生的能動性比較高，躍躍欲試，居家閱讀的能力和水平提升速度較快。在將居家閱讀與閱讀教學相結合的過程中，教師需要檢驗學生的閱讀情況，學生的居家閱讀效果千差萬別，因此居家閱讀訓練的拓展及豐富尤為關鍵。為了從整體上提升學生的語文水平，培養學生良好的閱讀習慣，教師需要注重課后總結及改革，分析課后作業的布置情況，傳統的課后作業直接以簡單的抄抄寫寫為主，很多學生比較消極及被動，最終的閱讀能力提升速度極慢。為了避免這一不足，語文教師需要抓住居家閱讀這一重要契機，讓學生自選篇目，自己練習，主動完成教師所布置的閱讀訓練體驗，讓學生獲得更多自由發揮的機會和空間。

在完成課堂閱讀教學任務之后，教師需要盡量避免簡單的理論分析。課堂教學只是一部分，課外教學則是重要的輔助。教師需要注重學生的擴散性閱讀，以居家閱讀為重點和載體，讓學生在居家閱讀的過程中主動搜集與課堂教學相關的內容，幫助學生對感興趣的問題進行課外閱讀，搜集信息，提升學生的信息處理能力。這種針對性的教育教學模式，能夠讓學生在居家閱讀的過程中獲得更多的信息輸入，提升課堂教學的效果，充分彰顯居家閱讀與閱讀教學的重要作用及優勢。

4.結語

初中居家閱讀與閱讀教學之間的結合對教師個人是一個較大的挑戰，教師需要關注不同教學內容及形式的分析，了解學生的個體差異性，結合學生的學習能動性調整教學思路，確保對癥下藥，保障學生在自主學習的過程中獲得更多收獲和成長。

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