春風化雨潤無聲 桃李滿園總關情

王浩

[案例背景]

與老師交往是初中學生主要的人際交往內容，是初中生健康成長的基本條件。隨著自我意識增強，思維能力發展，初中學生在現實生活中既注重尊師重教的傳統美德，又會對老師的權威性產生質疑。表現為，有些學生不能體諒老師的辛勞，不尊重老師的勞動成果，不能正確理解老師的情感表達，不善于與老師進行有效交流溝通，不擅長主動增進與老師感情，影響師生和諧關系的建立。老師原本是學生成長的見證者和陪伴者，一不小心卻成了學生“最熟悉的陌生人”。

當下師生關系中存在著一定程度的關系疏遠、地位不平等和情感交流不足等問題。本課希冀引導學生多層次、多角度認識教師職業，更好地理解身邊教師，學會接納、學習、尊重不同風格的老師。為達成教學目標，課堂教學中教師嘗試以“情”為主線，設計走近老師、走進老師、親近老師三個授課環節，逐步增進師生情誼，引導學生主動與老師情感互動，創設和諧師生關系，共度美好學習時光。

[案例分析]

一、未成曲調先有情——走近老師

老師成為學生“最熟悉的陌生人”，一部分原因是師生注重知識的傳承，忽視了情感的互動。師生關系作為一種特殊的社會關系，是教師與學生進行情感溝通、思想交流和人格碰撞的互動關系，師生間也離不開情感互動、平等對話和情感認同。初一學生在幼兒園、小學、初中三個階段的學習生活中已經結識了不少老師，這些老師在他們成長過程中發揮了重要的引領作用。教師引導學生對這些老師的情感進行充分地表達和分享，為本課學習的展開奠定了情感基礎。為達成課堂預設，教師設計了三個活動。

活動一：朗讀魏巍《我的老師》（節選）。在導入新課環節，教師請一位同學朗讀《我的老師》（節選），引出課題。教師設問：作者從哪些細節處描寫了蔡蕓芝老師，表達了作者怎樣的情感。學生查尋文中內容，捕捉對蔡蕓芝老師的細節描述，直觀地感受學生對老師的愛、老師對學生的情，同時也為下一活動“回憶小學老師”打下基礎。

活動二：回憶小學老師。教師請學生介紹一位印象最深刻的小學老師，說一件你們相處的事情，分享下他（她）對你成長的幫助。有同學回憶小學數學老師幫助她加強計算，提高了正確率，增強了信心;有同學說小學的體育老師，教會他一套拳法，讓他有機會第一次走上主席臺向同學們展示，體會到榮譽感;有同學回憶小學班主任對自己的噓寒問暖，感受到老師的愛……甚至班上有小學時的同班同學也要進行補充。學生重溫自己或者同學熟悉的小學老師，課堂氣氛活躍起來，學生對老師的親近感涌流著和相互感染著，課堂氣氛變得溫暖起來。

活動三：走近初中老師。通過前兩個環節的鋪墊，有關老師的話題很自然地轉到目前任課的初中老師。課前，同學們根據課前布置的小組任務，分別采訪一位班級任課老師，各小組將采訪結果在課堂上進行匯報分享。教師明確了各小組的采訪提綱：這位老師怎樣看待班級同學;對本班級的評價和期望;如何看待所教學科;興趣愛好;愛讀的書;每天在學校需要處理的工作;每天的工作時間;如何看待自己的工作;如何評價自己。各小組可根據小組意見有所側重。

各小組先后介紹了童心母愛的班主任、嚴肅認真的語文老師、喜愛旅游的生物老師、青春活潑的地理老師、幽默風趣的政治老師。學生的分享進一步拉近師生距離，了解到老師的工作特點和職業要求，知道老師的個人理想、興趣愛好、對同學期盼等，體會到老師的辛勞。此時，學生自發地產生理解老師、尊重老師情感傾向，從而突出了本課重點。

梅貽琦先生在《大學一解》中這樣描述師生關系：學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。古之學子從師受業，謂之從游。學生“從游”若親其師方能信其道。顯而易見，激發學生對老師天然的“向師性”，對學生的學習效果有著直接影響，也影響著學生的身心健康發展。因而在此環節的教學設計中，教師通過 “他人眼中的老師”、到“自己的小學老師”，再到“當前的初中教師”，層層遞進，帶領學生在不經意間逐步增強對老師的情感。

二、春風化雨潤無聲——走進老師

教師成為學生“最熟悉的陌生人”，一個很重要的原因是師生間存在差異，缺乏情感的認同。師生因為年齡、學識、閱歷、成長的環境等差異，師生看待問題和表達方式不同，導致師生間產生情感間隙。因此，作為學生不僅要知道老師的辛勞，還要走進老師內心，理解老師教育行為的原因，從而增進與教師的感情，這是課程標準中“交往與溝通”的主要內容，也是本課的難點。為突破教學難點，本課教學設計兩個活動。

活動一：說說你最喜歡的老師。要求說明自己“最喜歡

老師，是因為 ? ? ? ? ”。每位同學喜歡的老師和原因各不相同，有同學喜歡數學老師，因為她的課堂注重思維拓展;有同學喜歡語文老師，因為她治學嚴謹，對同學要求嚴格;有同學喜歡歷史老師，因為她平易近人;有同學喜歡學校德育主任，因為他嚴厲的背后是他對學生的喜愛……教師引導學生及時歸納出這位老師的特點并進行板書記錄，直觀呈現老師的不同風格。繼而追問學生：為什么老師的風格不同？換位思考，學生不難發現，教師也是凡人，因為各自的年齡、閱歷、性格、情感和思維方式等原因，呈現出不同的風格。

不難想象，此刻學生內心是有困惑的，雖然知道老師風格不同的原因，但就學生個體而言，他們在現實的學校生活中不可能接受所有不同風格的老師。

活動二：小組合作探究。針對上述學生的困惑，教師組織學生圍繞案例開展小組探究。案例：班主任孫老師，是政治老師，上課生動有趣，同學們都喜歡他的課。但是孫老師非常嚴厲，對待學生錯誤會毫不留情的批評，好幾位同學都有點“怕”孫老師，上課都不敢抬頭聽課。

教師設問：這樣下去，對這幾位同學會造成什么影響？學生都很清楚地認識到：成績受影響，身心發展受影響。教師進行追問：能否排斥這位老師？學生回答：不能，吃虧的是自己。教師再接著設問：遇到這種情況，這幾位同學該怎么辦呢？請您為他們出主意？（教師引導學生可以從老師和同學們兩個角度進行分析）

在小組討論的基礎上，學生甲說：跟高年級同學了解這位老師，是不是老師就是這樣，看看能否改變。大家也可以給老師寫信或者私底下溝通，表達學生的想法。學生乙：站在老師的立場，嚴師出高徒，老師嚴厲是對學生負責，學生要理解老師。學生丙：老師上課時嚴厲，也許課后是平易近人的，也許這位老師教的學生的成績都很好。老師總有他閃光點。學生丁：老師是很嚴厲，但是學生不能怕，可以了解老師在意學生的哪些方面，學生好好表現，給老師留好印象，緩和下關系。學生能設身處地來思考這個問題，有學生提出希望老師改變，教師適時引導學生怎樣跟老師溝通。

最后，教師揭曉孫老師就是自己的高中班主任，并分享孫老師的學生在學校貼吧中的發言。有同學說他是高中最嚴厲的老師，有同學說自己被孫老師沒收過收音機、MP3、手機等。還有一位畢業生說在校期間不理解孫老師的行為，等上了大學才理解孫老師，因為他怕我們考不上大學。此時學生明白了老師行為的社會責任，明白了老師責任追求——期盼學生成人成才，為尊敬老師、接納老師打下情緒、情感的基礎。

教育社會學認為，教育活動的目的是讓學生可以學習到相應的知識，從而在社會上能夠立足，或者為社會做出一定貢獻。教師作為這一活動的直接行動人，教師承擔一定的社會責任。師生關系中，教師就成為社會的代表。通過案例分析，學生思考老師行為的原因，探尋與不同風格老師和諧融洽相處的辦法，將對老師的情感由課初的尊敬不自覺地轉化為理性的接納，做到了“潤物無聲”。

三、桃李滿園總關情——親近老師

老師成為學生“最熟悉的陌生人”，也緣于受傳統文化的影響，師生都相對含蓄內斂，不善于情感的表達。融洽和諧的師生關系對培養學生人際交往能力和促進其健康成長具有重要的意義。絕大部分學生有尊重老師、樂于接受老師指導的天然傾向，都希望得到老師的關注、關懷、表揚和鼓勵。但是在日常生活中，有些學生不善于與老師進行有效的交往和溝通，不善于以積極的方式增進與老師的感情。增進與老師的感情，不僅老師需要思考，學生也要考慮具體的做法。

教師設計了“與老師的一個約定”活動，學生在課中醞釀與某位老師約定共同做一件事情的打算，并用三天時間實施，下節課進行課堂交流和分享。同學們有的計劃與老師約定午餐后一起散步，有的約定為老師唱首歌，有的約定周末一起爬紫金山……

積極的情感能量可以導致更多積極的情感回報。美國教育家內爾﹒諾丁斯認為關懷取決于關懷者一方的態度和目的，必須考慮關懷者的關懷在被關懷者身上產生什么樣的效果。因此，師生關系應該是“雙向”的情感互動，教與學的良性互動不僅是影響課堂教學效果的達成度基礎性條件，而且是提升教學主體間交往關系質量的前提。在師生交往中，雙方都應從適度的“為他性”出發，建構起更加順暢且良好的師生關系。

綜上，融洽的師生交往滋養著學生對生活、對人生的美好情感，而這種美好的情感是在師生的交往、互動中自然引發的，不能強求。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”因而，在初中的道德與法治的課堂教學中以“情”為基調，激起學生情感波瀾，引發師生情感共鳴，讓老師不再是學生“最熟悉的陌生人”。

【參考文獻】

[1]李強，黃振鵬，吳迪.論“地位——情感理論”視域中師生關系[J].教育與教學研究，2017（9）：1-5

[2]劉冬梅.教育社會學下的師生關系分析[J].明日風尚，2017（18）：252