討論式教學法在高中歷史課堂教學中的應用探究

沙玉明

【摘 要】在新課程改革的大環境下，學科教育的理念與模式發生了顯著變化，傳統的教育思路和教學方法已經無法滿足時代的發展需要，逐漸被新穎性、多樣化的教學方式所替代。討論式教學法是新課改大力倡導的教學方法，其在高中歷史課堂教學中發揮著重要的作用，有利于彰顯學生的主體地位，實現自由式與開放性的學習，滿足素質教育的基本要求。

【關鍵詞】討論式教學法;高中歷史;課堂教學;應用

高中歷史教學與其他課程的教學有明顯不同，許多歷史問題都有很多的思維角度，即從不同的思維角度出發，看待問題的角度不盡相同。討論式教學法作為一種高效的教學方式，將其應用于高中歷史課堂教學活動，不僅能讓學生多角度、多層面思考問題、表達觀點，拓展學生的思維，還能增強課堂活力，促進教學質量的提升。

一、討論式教學法應用于高中歷史課堂教學的意義

討論式教學法應用于高中歷史課堂教學的意義表現為：一方面，激發學習興趣。興趣是學生學習歷史知識的原動力，而傳統的高中歷史課堂教學多是以教師為中心，教學氛圍相對嚴肅，學生只能被動接受知識，缺乏自我表達的機會，無法激起學生的興趣，更難以獲得個性化發展。討論式教學法的應用能為學生提供充足的思考和探究空間，讓學生有更多的機會表達觀點，感知學習的樂趣;同時通過生生和師生之間的互動交流，學生能及時發現與改正自身的不足，完善知識結構。可以說，討論式教學法的應用在豐富學生知識結構、激發學生學習興趣等方面發揮著積極的作用。相比于對教材內容的掌握，培養學生的學習能力更加重要。討論式教學法的應用體現出歷史教學的與時俱進，對學生自主學習能力的培養有重要意義，如：師生和生生之間的充分討論，能提高學生的語言組織與知識表達能力;學生在準備討論材料的過程中，能獲得知識獲取能力的發展;通過與同學或教師的交流討論，學生能及時發現自己的不足之處，加強自我反思。

二、討論式教學法在高中歷史課堂教學中的應用

（一）巧設課堂問題

高中歷史課堂教學中最為常見的方式就是教師提問、學生回答，這也是對教師教學能力的考驗。在課堂教學活動中，若教師與學生之間缺乏良好的交流互動，設計的教學問題與學生實際學習水平相偏離，往往難以體現出整體的教學效果。要想確保問答討論式教學的有效性，教師應該做好課前準備工作，認真梳理教學思路，精心設計問題，對所提問題的意義及目的加以明確，從而有效指導學生進行討論，讓學生在探討環節把握重難點知識、掌握學習技巧。以“抗日戰爭的爆發”為例，為了讓學生準確理解本課知識點，避免聽課環節感到疲倦或枯燥，教師在課堂上可以實施問答討論式教學活動，按照由易到難的原則提出問題，如：標志抗日戰爭全面爆發的事件是什么？從哪些方面能看出全面抗戰爆發的標志？為何“九一八事變”不能成為全面抗戰的開端？通過問題的交流與討論，學生各抒己見，嘗試從我國各政治黨派對日軍侵華的態度以及日本侵華方針等方面進行思考與回答;接著，教師可以適當點撥學生，對學生思考的范圍和討論的方向加以引導，即：要求學生重點把握“全面”二字，從歷史橫切面、事件發展順序等角度展開思考，分析中華民族是怎樣從文化、經濟、政治的層面進行抗戰，從而發展學生思考問題的能力以及歷史思維。

（二）加強小組合作

在高中歷史課堂教學活動中，有些教師深受傳統應試教育理念的影響，采用的課堂形式相對單一，忽視學生在課堂上的主體地位，導致教學效率不高。鑒于此，教師應該靈活運用現代化的教學方式，借助小組合作的形式進行課堂討論，在討論中采用豐富多樣的教學形式，從而呈現多樣化的課堂形式。以“辛亥革命”為例，教師應該引導學生了解與掌握本課基礎知識，即：辛亥革命是中國近代史上的重要轉折點，在弘揚進步意識、沖擊封建體系、革新風俗習慣、推動社會生產力等方面有著空前的意義。然后要求學生以小組為單位展開辯論比賽，結合所學知識來辯論辛亥革命的失敗和成功，表達自己對辛亥革命的看法，如：正方認為辛亥革命的成功之處在于其推翻了封建帝制，反方認為辛亥革命的失敗之處在于其并未改變中國歷史命運。在這樣的活動中，學生能深刻理解辛亥革命的相關知識，提高學習的主動性和課堂的參與度。

（三）注重分層討論

通常高中階段的學生在歷史知識的理解能力、認知程度、學習能力、了解程度等方面有顯著差異，因此教師不能采用“一刀切”的教學方式，以免造成學生學習成績的兩極分化，影響學生綜合能力的發展。具體來說，教師在課堂教學環節運用討論式教學法時，應該從學生的學習水平與學習實情出發，針對不同層次的學生實施分層討論式教學，從而縮小班級學生之間的學習差距，促進學生學習興趣與學習效率的提升。如針對同一主題或同一歷史事件，教師可以結合低層次、中層次、高層次的學生來設置難度不一的問題，引導學生進行探討和回答。以“偉大的歷史性轉折”為例，教師可以設計難度不同的問題，即：針對低層次學生提問：對外開放的代表與主要舉措是什么？針對中層次學生提問：對外開放對國家社會和經濟帶來了怎樣的影響？針對高層次學生問題：從發展市場經濟、歷史角度、世界角度來看，對外開放有怎樣的影響？讓各層次學生選擇適合自己學習的問題進行討論，促進整體學習效率的提升。

（四）創設教學情境

高中歷史教師在課堂教學環節應用討論式教學法時，應該根據具體的教學內容來創設相應的教學情境，讓學生在情境中準確理解所學知識，提高對歷史問題的思考、探究和感悟能力。以“開辟新航路”為例，該課教學的重點在于引導學生了解新航路開辟的條件、原因、經過，正確認識新航路開辟對整個世界的影響。要想讓學生對新航路開辟的歷程有直觀感知，教師可以借助多媒體技術創設教學情境，即：向學生展示《世界歷史—歐洲人的新航路開辟與早期殖民》的紀錄片片段，鼓勵學生大膽表達自己的觀點;然后設置探究性問題：評價哥倫布及其航行美洲的行為，對早期歐洲殖民侵略進行分析;接著，要求學生以小組為單位進行思考和探究，并根據教材內容與影視內容進行回答。通過這樣的情境教學，學生能置身于生動的歷史畫面，對枯燥的歷史知識加以理解，增強理性思維能力，形成正確歷史唯物史觀。

三、結束語

總之，高中歷史教師在課堂教學中應用討論式教學法，應該巧設課堂問題，加強小組合作，注重分層討論，創設教學情境，從而活躍課堂氛圍，提高學生的歷史思維與綜合能力，達到理想的教學效果。

【參考文獻】

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