和諧英語課堂不妨這樣建構

龔海燕

【摘 要】本文以建構和諧英語課堂為論述要點，圍繞情境創設，突出協作探究和形成激勵評價，引領學生在民主、平等的學習情境氛圍中深入探知和交流，利于學生增強學習內生動力。探討和諧策略建構是活化教學過程與方法的有效嘗試，有效凸顯生本主義人文課堂理念。

【關鍵詞】小學英語;課堂;情境;和諧;溝通

英語課程標準中認為，創設和諧的學習情境氛圍，多鼓勵學生在主動融入相應的情境中大膽表達自己的意見和構想，多引導學生在深入探知的過程中挖掘豐富的表達意蘊和內涵，能切實增強學生學習英語的主動性和創造活力。圍繞和諧英語課堂建構，多給學生必要的自我認知體驗機會，能為建構生動而活潑的英語課堂奠定堅實基礎，為形成“親其師，信其道”提供有效的外部條件支持。

一、創設和諧情境，激發探知活力

英語課堂作為學生學習和使用英語的平臺，更是學生盡情展示自我才華的舞臺。從培養學生豐富的認知思維情感出發，教師多給學生營造輕松、愉悅的學習環境氛圍，多鼓勵他們在相互交流和主動表達中深化理解，定能使得課堂充滿生機活力。教師可結合學生的整體理解感知，多給他們相應的策略指點，多引導他們針對自己的理解主動提出相應的意見，定能使得課堂富有情趣。

從創設與教材文本相似的情境中發現英語學習的趣味，是學生產生探知活力的重要渠道。圍繞學生的自我認知體驗活化教學，如在六年級英語下冊的第一單元“獅子和耗子”的“故事時間”教學中，可運用此法活化教學。教師可利用多媒體課件播放“The lion and the mouse”，讓學生在主動融入相應的情境中感受其中有趣的故事情節。教師可結合學生的不一樣認知，鼓勵他們針對“What else do you know about the lion and the mouse？”“If you were the lion's friend，how are you going to introduce the mouse for him？”“How are you going to introduce the story for your parents？”等話題主動思考，并能結合教材文本的內容來盡情表達。教師可針對學生在閱讀理解中的發現，不妨結合big、small、strong、weak、light、heavy等單詞，鼓勵他們思考：What do you think when seeing the words？ How are you going to understand the lion and the mouse's friendship？引導學生結合各自的認知感悟來主動表達自己的所見所聞所感。

圍繞教材教學的核心要點多給學生創設與此相關的情境氛圍，能喚醒學生大膽探知的意識，增強其學習潛能。教師可鼓勵學生針對自己的研讀發現，多建議他們圍繞各自的認知體驗深入總結歸納，多支持他們在相互交流溝通中說出自己的想法，多給他們必要的提示和引導，定能使得課堂教學富有情境趣味。

二、鼓勵合作探討，支持同向發力

將課堂交給學生，多給學生自由協作探知的機會，讓他們在相互探討中同向發力，定能使得課堂富有生機活力。圍繞協作探知，教師多引導學生嘗試運用不同的語言交流，歡迎他們在集思廣益的過程中主動探求破解方法，定能使得課堂富有深度和廣度。教師多鼓勵學生合作探究，多給他們必要的指點，引導他們根據自己的認知感觸深入協作探知，定能使得課堂富有生機活力，能使得學生產生多樣靈感頓悟。

圍繞學生的整體理解感知活化課堂教學，多給學生必要的指點和引導，讓他們在真正融入和諧的語境中主動交流溝通，能激發他們主動探知的激情。教師多鼓勵學生合作探討，如在五年級英語下冊第四單元的“看醫生”的“故事時間”教學中，可引導學生根據the doctor 和Su Hai、Mike的對話，不妨引導學生思考：What did you get from their dialogue？鼓勵學生在認真研讀文本的基礎上找到與之相適應的內容。教師可鼓勵學生結合各自的認知，多引導他們針對自己的感知，從不同的角度來深入引導探究：Why did Su Hai and Mike go to see the doctor？ What trouble did Su Hai meet？ If you were ill， how would you see a doctor？鼓勵學生以同桌交流和小組討論的方式深化理解，讓他們在相互切磋中生成多樣化獨特認知感悟。教師可結合學生的理解差異，多支持他們針對How to keep fit？來倡導自己的認知感悟，鼓勵他們在深入探討交流中提出相應的意見和建議，讓他們能真正融入語篇深入探知，給他們更多的鼓勵和支持。

教師在學生相互探討的過程中不妨結合他們的表達差異，多以發展性和多樣化的問題引導他們針對自身的認知予以提示，多給他們必要的指點。教師可結合學生的整體認知差異，多組織他們針對各自的發現深入交流，多鼓勵他們在深入切磋和主動探討的前提下找出問題癥結，多給他們必要的提示和引導。

三、形成激勵評價，增強自信動力

教師多運用形成激勵評價的方式認可學生，多在他們學習過程中發現他們的閃光點和進步，多讓他們在備受關注的基礎上形成深刻印象。教師可通過形成激勵評價的方式認可學生，多給他們必要的指點，定會利于其深化認知感悟的過程中增強學習的信心和動力，讓他們真正愛上英語課堂。

教師在運用形成激勵評價的時候，可針對語篇的內容多給學生必要的提示和引導，多支持他們在主動融入課堂中深化理解識記。教師可結合教學內容，如在六年級英語下冊第二單元的“好習慣”的“故事時間”教學中，結合“What are the characters about good habits？”表達主題，可建議學生針對自己的整體理解感知，多提出相應的意見和觀點。教師可結合文本的表達要點，圍繞“Why do we need good habits？”“How to keep the good habits？”“How are you going to introduce yourself？”等話題探知，多給學生必要的指點，鼓勵他們針對自己的好習慣來總結歸納習慣養成的重要意義。教師在課堂教學評價中可結合學生的上述習慣特點，多認可他們的閃光點和進步，多給他們必要的肯定，讓他們始終保持高漲激情。

教師多通過形成激勵評價的方式認可學生，多給他們必要的指點，鼓勵他們在盡情交流中深化識記運用。教師多運用表揚語言、點頭示意的肯定方式來欣賞學生，多給他們必要的支持和鼓勵，幫助他們增強學習的內生動力與激情。

由此可見，建構和諧的英語課堂，多給學生必要的嘗試和訓練機會，多鼓勵學生在主動融入相關情境中大膽探知，引導他們在實踐體驗中獲得深刻印象，定能使得課堂教學富有趣味。教師可結合學生的不同理解，多給學生相應提示和引導，多鼓勵他們在真正融入相關語境中表達自己的心聲，定能使得課堂充滿生機活力，綻放耀眼光芒。