快樂體育沐歌前行：論幼兒運動機能發展的意義

顧曉華

摘 要：發展幼兒運動機能有利于提高幼兒的注意力、觀察力、記憶力和思維能力。相關研究表明，幼兒運動機能發展存在一個關鍵期，若錯過了這個時期，再進行訓練，將難以達到應有的效果。因此，教師可通過積極開展體育活動發展幼兒的運動機能。文章分析發展幼兒運動機能的意義，探究提升幼兒運動機能的策略。

關鍵詞：運動機能;體育;注意力;觀察力;記憶力;思維能力

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0102-02

人的智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力等的綜合。而運動機能是智力結構中的重要組成部分。發展幼兒運動機能有利于提高幼兒的注意力、觀察力、記憶力和思維能力。相關研究表明，幼兒運動機能發展存在一個關鍵期，若錯過了這個時期，再進行訓練，將難以達到應有的效果。因此，教師可通過積極開展體育活動發展幼兒的運動機能。本文結合教學實踐分析發展幼兒運動機能的意義，探究提升幼兒運動機能的策略。

一、發展幼兒運動機能的意義

伴隨著幼兒運動機能的發展，幼兒掌握的動作模式日趨多元、精細，運動經驗也日趨豐富，同時，他們在運動過程中形成的空間概念與時間概念也可滿足成長發展的需要。

1.提高注意力

在教學中，教師可通過適當的動作訓練提高幼兒的注意力，即充分利用幼兒的無意注意，鍛煉幼兒的有意注意。心理學研究表明，幼兒時期無意注意占主導地位，有意注意正在形成。發展幼兒運動機能就是充分利用他們的無意注意，然后讓幼兒在學習動作的過程中鍛煉有意注意，以提高幼兒的注意力。例如，在進行幼兒韻律操訓練時，幼兒需要保持注意力的高度集中才可以確保每個動作的正確性。這種體育活動不僅能提高幼兒的身體素質，還能提高幼兒注意力的持續性。

2.提高觀察力

教師在教學中通過體育活動發展幼兒運動機能的過程，也是提高幼兒觀察力的過程。幼兒在學習各種體育活動的動作要領時，要觀察教師的示范動作。另外，在完成每一個標準動作時，也要依賴感覺系統接受外界信息，然后再將這些信息進行有目的、有計劃的加工。例如，在進行“越過封鎖線”的游戲時，面對低矮的障礙物，不同的幼兒采取不同的方法，有的幼兒手腳著地匍匐前進，有的幼兒抱膝團身滾。那么，究竟哪個動作最有效呢？幼兒通過觀察、比較、分析，發現抱膝團身滾這個動作更有效，不容易碰到線上的小鈴鐺，速度也快。在每一項體育活動中，教師都可對幼兒進行有效指導，讓幼兒開動腦筋尋找解決問題的有效方法，從而提高比較、分析和觀察能力。

3.鍛煉記憶力

在發展幼兒運動機能的過程中，教師可充分利用幼兒的無意記憶，讓幼兒進行有意記憶。幼兒在體育活動中需掌握一些復雜的內容，這就要發揮記憶力的作用。例如，在進行“看誰跳得快”的游戲中，教師在格子場地上寫上1到9的數字，先帶領幼兒站在格子旁用小手指認1到9的數字，然后再讓幼兒學習用雙腳交替的方法跳格子，“小朋友們，剛才我們是用手指來指認這些數字的，現在我們再試試能不能用腳來數數”。為快速到達終點，幼兒需要認識1到9的數字，記住數字的具體位置，然后再運動。這種體育活動不僅可以培養幼兒的快速反應能力，還可鍛煉幼兒的記憶力。

4.提高思維能力

在教學中，教師可以通過有目的的動作訓練，提高幼兒的思維能力。相關研究表明，幼兒掌握動作的程度，與其思維精密程度成正比。當幼兒掌握一定數量的動作后，用動作解決問題的能力會逐步提高，即思維能力在不斷提高。例如，在“小貓送喜報”的游戲中，教師讓幼兒扮演小貓跑著給父母送喜報。跑是一種單調的運動，但如果給跑賦予游戲的色彩，就既有利于鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，又有利于提高幼兒的思維能力。在游戲中，幼兒要根據音樂節奏的快慢調整跑的速度，還要根據不斷變換的終點調整跑的方向。可見，教師通過科學的體育活動既可以鍛煉幼兒動作的協調性、靈敏性，發展幼兒的運動機能，又可以提高幼兒快速思考和反應的思維能力。

二、發展幼兒運動機能的策略

1.鼓勵幼兒主動探索，尋找適合個人的解決問題方法

好奇、勇于體驗，是幼兒的天性，也是幼兒的本能，他們通過探索逐漸熟悉、適應環境。如果成人給予幼兒太多的直接幫助，為幼兒提供成人的解決問題方法，久而久之，幼兒就會習慣大人提供的選擇，自己不再開動腦筋尋求解決問題的辦法，而這并不利于幼兒的成長。因此，教師要注重培養幼兒獨立解決問題的能力，要給幼兒提供解決問題的空間。例如，在給幼兒創設游戲情境后，可以鼓勵幼兒自己去尋找解決問題的方法。當幼兒不能確定其動作是否可行時，可以鼓勵幼兒試一試、做一做，思考什么可以、什么不可以。當幼兒成功時，給予鼓勵和贊許，能增強幼兒獨立解決問題的自信心。

2.增強游戲的情境性，促進幼兒思維的發展

游戲是幼兒感興趣的日常活動，因此，教師可以創設游戲情境，讓幼兒通過游戲促進思維發展。例如，在進行“毛毛蟲運糧食”的游戲時，放手讓幼兒想辦法解決問題。在寬松的氛圍中，幼兒積極把想法付諸實踐，自創了爬、鉆、跳、跑等多種動作，創造性思維與動作機能都有所提高。

3.讓幼兒學會比較，提高解決問題的能力

比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，以確定它們的相同點和不同點以及它們之間的關系。比較實質上是一種復雜的分析、綜合的思考行為。例如，在進行“熊貓搬家”的游戲時，教師創設的游戲情境是熊貓背著小背包通過窄窄的“小橋”。“小橋”是由兩根平衡木組成的，其間有一定的距離。在游戲中，有的幼兒是用跨步走的動作通過，但兩根平衡木之間的距離會限制其行走的速度。有的幼兒手膝并用，在兩根平衡木上協調地爬，既快又安全。在第一次活動結束后，教師及時組織幼兒展開討論：“過小橋”時究竟用哪個動作更好呢？在討論中，先選取兩名幼兒分別采取跨步走和爬行的方法進行“熊貓搬家”比賽，比賽的結果是爬行的幼兒第一個到達終點。這樣，經過分析比較，幼兒明白了并非能解決問題的動作就是好動作，只有既快又安全的動作才是好的。幼兒在游戲中學會比較動作間的區別，并懂得選取更有效的動作去解決問題，不知不覺形成了“比較”的思維習慣，從而有效提高了思維的靈活性。

三、實驗結果

體育活動促進幼兒運動機能發展的效果：小（1）班幼兒通過半年適當的體育活動，已經初步掌握走、跑、跳、爬等基本動作，動手解決問題的積極性和主動性也有所提高。下表是小（1）班幼兒與小（3）班幼兒在解決問題的能力方面的比較結果。

從上表可以看出中，小（1）班幼兒的動作思維發展水平超過小（3）班，其在體育游戲中解決問題時學會了采用多種方法，能根據自己的動作發展水平想出更好的解決問題的方法，思維發散能力也比較強。

四、結語

幼兒時期是發展幼兒運動機能的關鍵時期，教師可通過體育活動將運動實踐、學習和娛樂有機地結合在一起，使幼兒在快樂的活動中有效發展運動機能。在具體教學中，教師可鼓勵幼兒主動探索，尋找適合個人的解決問題方法，增強游戲的情境性，以促進幼兒思維的發展，同時讓幼兒學會比較，以提高其解決問題的能力。

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