問題教學法在高中英語閱讀教學中的運用探索

陳曉燕

摘 要：聽、說、讀、看、寫等英語語言技能的培養是持續和漸進的過程，學生只有在具體的學習活動中不斷實踐，才能逐步提高。因此，在英語閱讀教學中，教師可根據學生的實際情況，引入問題教學法，通過設計由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動，讓學生在尋求答案、探索解決問題的思維活動中，不斷提高英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;問題教學法;閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0086-02

語言學習具有持續性和漸進性的特點。聽、說、讀、看、寫等英語語言技能的培養是持續和漸進的過程，學生只有在具體的學習活動中不斷實踐，才能逐步提高。因此，在英語閱讀教學中，教師可引入問題教學法，讓學生通過由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動，不斷提高英語閱讀能力。問題教學法就是將教材中的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求答案、探索解決問題的思維活動中，掌握技能，學會思考，學會學習，促進創造性思維的發展。問題教學法應用于高中英語閱讀教學中，能夠激發學生的英語閱讀興趣，拓寬學生的視野，培養學生的英語思維能力，從而讓學生深度理解課文內容。本文結合教學實踐探討問題教學法在高中英語閱讀教學中的運用策略。

一、課前做足準備工作

在教學前，教師可詳細了解學生的認知水平和生活經驗，從而提出既有意義又貼近學生生活經驗的問題，以提高問題教學法在高中英語閱讀教學中的教學效率。以“The Olympic Games”教學為例，教師可在教學前以問卷的形式了解學生對奧運會相關知識的掌握程度，以及學生的興趣點，從而讓問題真正起到激發學生學習興趣的作用。例如，可以設計“奧運會都在哪些城市舉辦過？你們最喜歡的體育項目是什么？中國是哪一年舉辦的奧運會”等問題。教師可以鼓勵學生用英語回答這些問題，用英語介紹奧運會或者自己喜歡的運動項目等。通過生活化相關問題的切入，學生可以快速融入課堂教學活動，并加深對課文內容的理解。

又如，在教學“Music Reading”時，教師可以設置問題：你最喜歡的英文歌曲是什么，你了解哪些著名的音樂家及其代表作品，你最喜歡哪種類型的音樂等。教師可讓學生在問題的引領下，了解The Monkees組合的發展歷程，掌握、理解文章細節，培養自主學習能力。教師還可鼓勵學生在課后查閱The Monkees組合的英文資料，讓學生通過閱讀學習深化對音樂的認識，提高音樂素養。

二、基于學生的認知發展水平設計問題

目前，高中英語教材中的英語閱讀文章和學生的認知發展水平基本吻合，但反觀學生的閱讀行為，學生只關注閱讀本身，而不會運用已有認知去理解課文內容。因此，在教學中，教師可基于學生的認知發展水平設計問題，引導學生運用已有生活經驗，先理解課文內容再進行閱讀，以提高學生的英語閱讀能力。

例如，在教學“Friendship”時，教師可與學生一起探討朋友的重要性：“同學們，在你的生活中有沒有非常重要的朋友？如果朋友間有矛盾了，你會怎么解決？”以此在課堂教學中延伸關于友誼的閱讀內容，讓學生深度理解課文內容，并體會作者在文章中抒發的真情實感：“Good friends add happiness and value to life.”

在英語閱讀教學中，單詞是很重要的一部分內容，教師可同樣基于學生的認知發展水平，聯系學生生活設計問題，以提高學生對單詞的掌握能力和運用能力，并在此基礎上加深對課文的理解。以“Friendship”中calm為例，其動詞含義是“（使）平靜、鎮定”，形容詞含義是“平靜的、鎮靜的”。“同學們，我們之前學過一個單詞，它的含義與calm非常相近，大家還記得嗎？有誰知道calm的用法？”教師通過語境分析讓學生記住這個單詞，然后又通過造句讓學生掌握這個單詞的用法。如，“I'll call the doctor， he said calmly.”“He took a few deep breath to calm himself down.”。

三、基于課文中心內容設計問題

高中英語閱讀詞匯量較大，語法較復雜，內容較廣，這增加了學生的理解難度，導致學生不能快速抓住文章的中心思想。因此，教師在設計問題時，可指導學生圍繞文章中心思想找出關鍵詞、關鍵句，或從文章結構入手進行分析，從而讓學生快速明確文章主題，提高閱讀理解能力。以“Friendship”為例，教師通過兩個問題導入課程：你生命中有什么類型的朋友呢？作為你的朋友，他/她有什么優點或缺點呢？第一個問題是對課文內容的導入，讓學生認識到課文的關鍵詞是friends。第二個問題是對文章結構、中心思想的提問，讓學生在閱讀時注意結合文章的中心內容來思考問題。

一個人在思考問題時，需要一個或長或短的過程，這個過程是從簡單化問題向復雜化問題延伸思考的過程。因此，教師在設計英語問題的時候要遵循由淺入深、由易到難的原則，同時還要考慮到學生的個體差異性，針對不同學習能力的學生設計不同的問題，以此滿足全體學生的學習需求。以“Earthquakes”教學為例，教師根據文章的中心內容、文章結構等設置問題：“地震時有什么現象？同學們知道地震發生時要怎樣保護自己嗎？What will you do at the earthquake？”以此讓學生通過思考加深對文章的理解。可為學生提供某次地震的傷亡數據報告，并提出問題：“What do you think of when you see the data？ What other earthquakes do you know？”通過不同問題的引導，學生可以快速掌握文章中心思想，不僅可以提高閱讀水平，還可以深入掌握相應單詞，如destroy、signs等。

四、 適當拓寬問題的廣度和深度

教師在設計問題時，可適當突破高中英語教學大綱的范圍，提高問題的深入性和開放性，以此拓展課堂教學內容。可通過信息技術收集與英語教學內容相關的英語資料，以此為依據設計問題，讓學生以小組形式展開討論，從而全面掌握課堂教學知識，并拓寬視野。例如，在教學“The Olympic Games”時，可以設計問題：“你聽過哪些奧運會主題歌曲？你最喜歡的是哪首奧運會主題歌曲？”然后讓學生收集相關的奧運會主題歌曲，如Amigos para siempre等，以此全面了解奧運會相關知識。教師還可結合英文電影、英文文獻資料等設計問題，引導學生進行深度思考，讓學生形成嚴謹的思維方式，為提升英語閱讀水平奠定基礎。

教師還可通過設計問題，讓學生熟練運用單詞、短語、句型拓展課堂教學內容，如，“奧運健兒們為國家贏得榮譽。2008年北京奧運會是令人非常難忘的”這兩句話如何翻譯成英語。還可讓學生自由結對，通過一問一答的形式進行拓展練習。可見，通過教師搭建的英語閱讀交流平臺，創設的教學情境，學生不僅能鞏固課堂教學內容，還能拓展視野，提升英語口語表達能力。

五、結語

總而言之，將問題教學法引入高中英語閱讀教學中，可讓學生通過由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動，不斷提高英語閱讀能力。在具體教學中，教師要在課前詳細了解學生的認知水平和生活經驗，從而提出既有意義又貼近學生生活經驗的問題，可基于學生的認知發展水平、課文中心內容設計問題，同時適當拓寬問題的廣度和深度，從而不斷提升學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

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