英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

吳雪霞

摘 要：當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，需要教師深入分析問(wèn)題的成因，并在充分分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。文章分析新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)要求，探討新課程改革下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，指出新課改背景下英語(yǔ)的教學(xué)改進(jìn)策略主要有延伸教材內(nèi)容，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);課堂教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0032-02

初中是學(xué)生打好知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生初次接觸到系統(tǒng)性、深入性的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和研究均能起到重要的推動(dòng)作用。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)仍存在著一定的問(wèn)題，需要教師深入分析問(wèn)題的成因，并在充分分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。本文主要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探討。

一、新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)要求

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，知識(shí)是課堂教學(xué)的核心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者。因此，新課程改革指出了傳統(tǒng)教育存在的弊端，并對(duì)教師的教學(xué)觀念提出了更高的要求。在新課改的要求下，教師必須及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，同時(shí)摒棄對(duì)“應(yīng)試教育”體系的依賴，充分貫徹培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育教學(xué)目標(biāo)。這不僅僅是對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更是對(duì)課堂教學(xué)模式的一次顛覆。它要求教師從課程的研究和開(kāi)發(fā)層面入手，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.教學(xué)手段的創(chuàng)新

初中是義務(wù)教育階段的最后時(shí)期，學(xué)生面對(duì)的是嚴(yán)峻的中考競(jìng)爭(zhēng)和沉重的學(xué)業(yè)壓力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，不少教師都不敢選擇創(chuàng)新的教學(xué)方式，害怕會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。甚至一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，但在學(xué)校、家庭的多重壓力下，不得不采用填鴨式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。新課程改革則以新課標(biāo)的形式，嚴(yán)格要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。首先，新課標(biāo)提出了“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)概念，并將各個(gè)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)納入中、高考的量化考核指標(biāo)中，這相當(dāng)于為學(xué)科教學(xué)劃定了專門(mén)的教學(xué)目標(biāo)，也為教師的創(chuàng)新教學(xué)手段提供了明確的方向，是新課程改革的重要舉措。

二、新課程改革下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)形式單一、固化

在上文中，筆者提到了新課程改革對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)形式提出的全新要求。結(jié)合這一要求調(diào)查英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)了存在于教學(xué)形式中的問(wèn)題。一方面，在課堂教學(xué)中仍有不少教師采用單一、刻板的單向教學(xué)模式開(kāi)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展予以足夠的重視，而是將直接向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)論，并通過(guò)講解一些試卷上的例題，直接要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦。另一方面，學(xué)生的課后落實(shí)情況也不甚理想。不少教師注意到了中考對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的側(cè)重，想要通過(guò)布置練習(xí)作業(yè)、講評(píng)試卷及作業(yè)等方式加以改進(jìn)，但改進(jìn)效果不盡如人意。這是因?yàn)椋處煕](méi)有正確認(rèn)識(shí)到講評(píng)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵，認(rèn)為講評(píng)課只是對(duì)學(xué)生試卷表現(xiàn)進(jìn)行反饋，并為學(xué)生逐一講解錯(cuò)誤的內(nèi)容，忽略了試卷講評(píng)課程以評(píng)促學(xué)的重要意義。在這樣的教學(xué)觀念下，不少教師出現(xiàn)了單向教學(xué)、缺乏互動(dòng)的“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)傾向，教學(xué)效果也會(huì)隨之大打折扣。以上教學(xué)模式，顯然都不符合新課程改革的教學(xué)需求，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而降低英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

初中階段的英語(yǔ)知識(shí)并不難，但對(duì)于一些抽象記憶能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量“散亂”的單詞、“變化多端”的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)使其感覺(jué)無(wú)從下手。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容雖然多，但并不是全無(wú)規(guī)律可言。就拿單詞的記憶來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生認(rèn)為背單詞難，是因?yàn)闆](méi)有總結(jié)出詞根、詞綴以及詞性的排列規(guī)律;同樣，學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)法是“變化的”“很難學(xué)會(huì)的”，是因?yàn)闆](méi)有在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中參透相關(guān)規(guī)律。而之所以產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，與教師的教學(xué)模式有著密切的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，不管是學(xué)生還是教師，都將英語(yǔ)視作需要大量背誦、記憶的學(xué)科，而忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言所具有的邏輯體系。還有一些教師認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)太過(guò)復(fù)雜，初中學(xué)生只需要背誦一些本階段接觸的特例口訣即可，不需要深入了解語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)。這就導(dǎo)致在學(xué)生的意識(shí)中，英語(yǔ)就是一種背誦性的學(xué)科，沒(méi)有什么明確的理論依據(jù)，從心理上就已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)做出了錯(cuò)誤的定義，這不利于他們后期對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

三、新課改背景下英語(yǔ)的教學(xué)改進(jìn)策略

1.延伸教材內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)不能局限于對(duì)教材知識(shí)的講述，教師要借助教材內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的擴(kuò)充和延伸。多媒體教學(xué)手段的廣泛普及，為教師的資源拓展提供了更為便捷的途徑。教師可以利用多媒體影音，將一些學(xué)生感興趣的課外知識(shí)引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，教師可以在晨讀、自習(xí)、課件等碎片化時(shí)間，向?qū)W生播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影，如《音樂(lè)之聲》《國(guó)王的演講》等，讓學(xué)生在豐富多彩的影音世界中感受英語(yǔ)的魅力。

2.采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)形式

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力之間的平衡，教師可以采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)綜合性問(wèn)題的解決，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在“Why don't you talk to your parents？”的教學(xué)中，教師可以先提問(wèn)學(xué)生“What's wrong with you？”，讓學(xué)生明白這節(jié)課大體要講什么內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生可以講述自己的問(wèn)題。生一：“I have to study too much so I don't get enough sleep.”生二：“I have too much homework so I don't have any free time to do things I like.”……學(xué)生們積極地描述著自己的問(wèn)題，就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。然后教師可以提問(wèn)課文中設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行更深一步的了解。師：“What is Sad and Thirteen's roblem？”“When parents argue or fight？ How does he feel？”這些問(wèn)題的設(shè)定，能一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，來(lái)理清楚本文主人公遇到的問(wèn)題和困難，明白文章的邏輯關(guān)系。與此同時(shí)，學(xué)生還可以想一下文章中出現(xiàn)的問(wèn)題是不是也在自己身上出現(xiàn)過(guò)，這能為之后的提問(wèn)埋下伏筆。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)化教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一陳舊的教學(xué)局面，突破了文字與句段之間、文字與圖片之間關(guān)系的局限性，以其隨意性、多邊性的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將教學(xué)模式變得豐富多彩，受到了廣大教師的一致青睞。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)散亂等問(wèn)題，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引入，以確保后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。這要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，制定出大體的思維導(dǎo)圖框架，以降低學(xué)生文章閱讀的難度。相較于以往按照書(shū)本順序展開(kāi)的教學(xué)模式，教師利用思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)一步明確、標(biāo)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀之前快速、直觀地定位學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而順利進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合新課改要求進(jìn)行分析，英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)存在著一些問(wèn)題，需要教師去慢慢改正。這就要求教師立足于新課改，通過(guò)延伸教材內(nèi)容、采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)形式、運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)化教學(xué)模式等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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